Coneix als teus alumnes d’alta capacitat

By

Oferir-los l’oportunitat de treballar amb altres companys similars.

Som éssers socials. Ens agrada estar envoltats d’altres persones, sentir-nos inclosos dins d’un grup, pertànyer a ell i sentir-nos respectats per la resta d’integrants. La necessitat d’acceptació és part de la nostra autoestima. És per això que quan un nen o nena no aconsegueix connectar amb els seus companys se sent rar, que hi ha una cosa dolenta o incorrecte en ells. Es genera una situació d’inseguretat, l’autoconcepte que tenen d’ells mateixos es mina i baixa immediatament la seva autoestima.

És per això importantíssim que trobin espais compartits amb altres nois i noies amb les seves mateixes característiques. Sentir-se reconeguts en ells, sentir que no són rars, que pertanyen a un grup. No es tracta per tant d’elitismes ni de separar, sinó de donar-los allò que necessiten per a créixer desenvolupant la seva personalitat de manera positiva i sana. Quan un nen es desenvolupa en una situació emocional normal, serà un adult psicològicament més fort i preparat per a afrontar amb seguretat els reptes que la vida li oferirà en el futur. Amb més o menys encert, però amb seguretat i fortalesa emocional.

Necessiten ampliar el temps que dediquen a les relacions sense màscares ni filtres, sense dissimular el que són, les seves inquietuds, els seus comentaris que dins d’altres grups són qualificats de desencertats, inoportuns o fora de lloc; processar la informació de la manera que només ells ho fan i compartir-lo sense pors, sent comprès, o almenys no ridiculitzat. Per descomptat que necessiten relacionar-se amb tots, la inclusió és necessària, però sense aquests espais i moments per a connectar amb “la seva veritat”, amb el seu entorn, amb la seva manera de ser sense haver de ser dissimulada, no seran capaces de relacionar-se amb la resta sense sofrir, ja que no tindran les eines per a això, no hauran tingut espais per a construir-les.

Trobar un grup d’iguals els farà sentir-se “normals”, veure que no són rars, que no hi ha res dolent en ells, fer créixer la seva autoestima i facilitar-li eines per a enfrontar-se a un món en el qual, desafortunadament, serà habitual que se’ls estigmatitzi, rebutgi o ridiculitzi. En els programes de les associacions trobaran aquests espais de connexió, és una cosa necessària, però no suficient. On més hores al dia passen és en els centres escolars, un lloc on beurien ser compresos en la seva diversitat i peculiaritat. Si les particularitats d’aquest col·lectiu no són conegudes i tingudes en compte per part dels equips escolars (personal de suport, professors, direcció), aquests nens mai podran socialitzar sense aquests filtres en els entorns escolars, els estarem obligant a lluitar contra titans en entorns on clarament estan en desavantatge i sense cap possibilitat si es fes entendre. Els estarem minant psicològicament de manera que aquesta situació acabarà desembocant amb total seguretat en situacions que, en el millor dels casos només requeriran d’unes sessions de psicologia especialitzada i en el pitjor d’ells en suïcidi. Evitem-ho, fem-los créixer de manera sana interessant-nos per la seva particularitat en els seus centres escolars, per les seves necessitats, atenent-les i oferint-los aquest entorn que necessiten per a convertir-se en adults sans, segurs i autònoms. Només necessiten ser entesos i respectats, com qualsevol altre, però dins de la seva particularitat.

Els nens, nenes i joves d’Alta Capacitat, necessiten, igual que la resta, poder sentir-se i mostrar-se tal com són, sense dissimulacions, filtres o màscares i fins i tot dins d’aquesta naturalitat, ser compresos i acceptats.

El fet de viure en una societat significa formar part d’ella, la qual cosa suposa acceptació i reconeixement de la resta de les persones que componen aquesta societat o aquest grup. Especialment, quan apareix un integrant diferent, la necessitat d’acceptació s’accentua, però també el risc de rebuig davant el diferent, el desconegut. Necessiten que se’ls entengui i tracti sense prejudicis que no es pressuposi que, per ser el que són, tenen la solució a cada problema, saben actuar en cada situació. Simplement raonen de manera diferent i a una altra velocitat, però no ho saben tot, no neixen apresos, necessiten de suport, experiència i aprenentatge com qualsevol altra persona. El que és segur és que, en aquest camí d’aprenentatge es trobaran amb disjuntives i dubtes que la resta no tindrà, per això necessiten tant el suport dels seus professors i família, de la societat que els envolta, perquè encara que resulti a priori incomprensible, la seva condició fa que dubtin de tot i abans de res, necessiten sentir-se entesos i confiats per a poder rendir, en un inici, al nivell d’uns altres i si se’ls ofereix el clima de confiança i respecte que necessiten, al màxim de les seves possibilitats.

I sobretot… demanen haver de deixar de demostrar contínuament les seves capacitats. No són súper herois capaços de volar que si els donem una capa, es llancen des d’un terrat com a ocells, se li demana a un menor amb altres necessitats com Asperger, dislèxia o autisme, que ho demostri constantment? No els pressionem i deixem-los viure amb normalitat dins de la seva particularitat.

Quan dónes més fitxes per a fer al teu alumne d’Alta Capacitat, en principi t’ho acceptarà amb bon grat, però amb el temps deixarà de tenir interès ja que ho percep com un càstig. Començarà a fer malament les tasques a propòsit, o a dilatar el temps de manera intencionada ja que “per què si em company fa tres exercicis jo haig de fer sis?, per què en lloc de ser premiat per ser més ràpid o eficient sóc castigat amb més tasca?, aquest temps des que acabo, no em podrien premiar amb tasques que em resulten motivadores i interessants en lloc de fer més del mateix o del que em desagrada?”.

Si vols donar-li treball del seu nivell, no li facis fer primer el que ja té superat, premia-li donant-li altres tasques que li suposin algun repte, enriqueix-li les que ja fa o dóna-li tasques diferents des de l’inici. Necessiten reptes nous, però sempre sense perdre de vista que no neixen ensenyats, i encara que són molt intuïtius, potser has de donar-li una petita explicació de com superar els nous exercicis.


Segur que més alumnes de la teva classe voldran fer aquest altre tipus de treballs i t’intentaran demostrar que també poden, deixa oberta l’oportunitat a tot aquells alumnes que saps que estan més avançats, però no cometes l’error de creure que el primer d’ells ha de ser el professor que els ensenyi a la resta, aquesta no és la seva tasca, són nens i no se’ls pot carregar amb una responsabilitat que ni han de tenir, ni en la majoria dels casos desitgen.

Si ells són capaços des de primerenca edat d’adonar-se que són diferents, el que esperen dels altres és que els entenguem, respectem i convisquem amb les seves diferències sense intentar que es comportin com els altres.

Quan els demanem o ordenem que canviïn el seu comportament perquè entrin dins del patró preestablert com a “normal” (per ser l’habitual de la majoria de persones), això els disgusta, els frustra i finalment li aboca a una situació en la qual, si són submisos acabaran sofrint emocionalment primer i derivant després en somatitzacions físiques (maldecaps, estómac, problemes de pell, etc.), i si són rebels acabaran en estadis d’ira, insubmissió i finalment en inadaptació, aïllament i rebuig social que depenent de l’edat i entorn podrà acabar en problemes de drogoaddicció, addiccions o suïcidis en els casos més extrems.

No es tracta només que tinguin un raonament diferent, es tracta també, i potser aquest per ser l’aspecte més desconegut de l’Alta Capacitat, el que menys s’entén i genera més rebuig en aquests nens, que presenten en la majoria dels casos hipersensibilitat sensorial. Significa això que els seus sentits estan aguditzats i el que per a la resta passa desapercebut, per a ells és una molèstia insuportable: determinats sorolls, olors, teixits… suposen tal molèstia per a ells que fins i tot arriba a produir-los dolor. Si no entenem això, i a més els obliguem a suportar-ho “perquè no entenc que això et pugui molestar, mira que ets rar”, els estem aprofundint el seu sentiment d’inadaptació i fent-los sofrir, sofriment que a la llarga implicarà conseqüències emocionals sense lloc a dubte.

És per això que devem primer entendre’ls, després respectar-los en la seva diferència per a no fer-los sofrir i enmig d’aquest camí, explicar-los el per què senten i raonen diferent perquè ho comprenguin i no se sentin uns inadaptats.

Som els adults els que hem de donar-los aquestes respostes i explicacions perquè entenguin la seva particularitat, l’acceptin i per tant s’acceptin a si mateixos tal com són, sense sentiments de culpa, de frustració o inadaptació de manera que aconsegueixin ser felices dins de les seves diferències.

Cuando se le pide a un alumno de Alta Capacidad que explique la lección a un compañero, le estamos poniendo en un compromiso. Querrá agradarte, pero:

  • Li estem donant una responsabilitat que no li correspon.
  • Encara que el seu sentiment de responsabilitat li demanarà obeir i fer el que li demanes, realment li desagradarà en extrem fer-ho, ja que són nens que en la majoria dels casos només desitgen ser com els altres, no tenir “papers” que els faci estar en el punt de mira i menys tot i que això els exposa públicament. Només desitgen estar integrats en el grup com un més, especialment en el cas de les nenes.
  • Ho estem exposant al rebuig públic dels seus companys: “el sabiondo”, “aquest que és com jo perquè ha d’ensenyar-me”, etc. Això dificultarà la seva adaptació al grup i pot ser la llavor per a l’assetjament escolar.
  • A més, quan el nen compleix amb els teus desitjos i assumeix la tasca de “professor”, se sentirà responsable dels avanços o fracassos de l’altre. Si no avança o si no ho fa amb la rapidesa desitjada se sentirà culpable. Al no tenir formació pedagògica (és un nen), se sentirà frustrat i a més, que t’ha fallat per no poder ajudar al company.

Si, així i tot, alguna vegada s’utilitza aquesta mesura, ha de ser una cosa molt puntual i esporàdic i que sempre sigui compensada buscant a un alumne un parell de cursos més avançats perquè ell tingui aquesta mateixa experiència de ser ajudat per un altre alumne al qual, en ser major que ell, respectarà i amb el qual se sentirà més a gust per estar més prop de la seva maduresa intel·lectual que els nens de la seva edat.

El seu baix rendiment sorgeix del seu estat de desmotivació, fruit d’un avorriment crònic i de la frustració generada per una escola que no li comprèn, en el pitjor dels casos fins i tot li arriba a ridiculitzar i li castiga per ser un element discordant i generador de conflictes. El nen habitualment es veu obligat a aprendre el que ja sap o a realitzar exercicis repetitius o que ja té superats. A més de suportar això, se li responsabilitza pel seu baix rendiment, per no posar interès i provocar situacions de rebel·lia.

Per a evitar-ho, prepara les teves classes amb diversos nivells de dificultat. Segur que no tots els teus alumnes aprenen a la mateixa velocitat, per la qual cosa més d’un alumne es veurà motivat a arribar més lluny quan els ofereixis l’oportunitat d’aprendre a diferents ritmes de velocitat i dificultat.

Per a motivar que més alumnes vulguin participar en aquesta manera d’aprendre, recompensa aquest esforç amb exercicis divertits i diferents, que els suposin un repte i veuràs com puja el nivell de tota la classe en veure’s cadascun reconegut pel seu esforç al seu nivell.

Tens un alumne que sempre està donant les respostes, que és el primer a aixecar la mà per a contestar o que ho fa sense guardar aquesta impulsivitat?

Com a nens necessiten el reconeixement i l’aprovació dels adults, no poden evitar mostrar-te els seus coneixements per a cridar la teva atenció, per a sentir-se valorats, com qualsevol altre nen. Aquest comportament a més és senyal que està motivat amb l’aprenentatge, no li ho destruïm. Si no està deixant lloc perquè altres nens intervinguin, parla en privat amb ell, explica-li que estàs molt content que estigui atent i que et sorprèn que tingui tants coneixements, però que és necessari que li doni l’oportunitat als seus companys a contestar perquè ells també ho puguin demostrar.

Tu preguntessis i si els seus companys no responen, li preguntessis a ell, i si no ho sap, no passa res, no tenen per què saber-ho tot, per a això va a escola, per a aprendre. D’aquesta manera li donaràs reconeixement i creessis un vincle de complicitat amb aquest nen, alhora que li transmets confiança per haver-li demanat en privat la seva col·laboració, i aprendrà a controlar la impulsivitat, però sobretot se sentirà valorat i content de poder demostrar els seus coneixements sense destruir-li la motivació i el gaudi per aprendre.

Quan se’ls fa treballar juntament amb companys de diverses capacitats, es pensa que és beneficiós per a ell. Ells això no ho veuen així, però no és un problema de capacitat, si no de metodologia.

En aquests grups si els rols no estan ben marcats, amb un repartiment de tasques ajustat a les capacitats de cada component, l’alumne d’Alta Capacitat sent que els seus companys no li entenen, que ha d’esperar-los de manera constant, que està el només enfront dels altres tirant del grup i això, d’una banda al nen d’alta capacitat li esgota i la resta de companys deixen d’esforçar-se perquè esperen que sigui l’alumne AACC el que ho faci per ells, el que els tregui el treball i deixi de donar-los directrius; pel que finalment no és beneficiós per a ningú.

És tan important que treballin amb grups homogenis i el seu treball pugui fluir, com amb grups heterogenis perquè aprenguin a treballar en grups on calgui consensuar i adaptar-se els uns als altres, però cada membre ha de tenir clara la seva tasca segons les seves habilitats; els rols poden anar canviant, però sempre han d’estar definits per a no crear desequilibris en el grup que frustrin a uns i tapin la passivitat d’uns altres.

Actuen com si tinguessin diferent edat segons les circumstàncies

Si és així, és una característica de les persones d’Alta Capacitat i es diu disincronía. El nen pot, per exemple, tenir una edat cronològica de 8 anys, però en els temes que li interessen, parlar com un adult, tenir reflexions de la vida com un adolescent, sentir les emocions com un nen de 12 anys i tenir berrinches com un de 4 anys. Totes aquestes edats caben dins de la mateixa persona, sí. Però és que, a més, això li crea una sèrie de frustracions i dubtes interns que han de ser enteses, canalitzades i acompanyades per un adult. No t’oblidis mai que és un nen, que el que viva el farà sota el prisma de la seva experiència cronològica, però amb sentiments que poden ser d’edats molt més avançades, i això a vegades, els fa sentir-se fora de lloc i incompresos. Ajudem-lo a entendre’s i a gestionar-ho d’una manera positiva.

Deixa un comentari

Información básica sobre protección de datos Ver más

  • Responsable ACTEF.
  • Finalidad  Moderar los comentarios.
  • Legitimación Tu consentimiento.
  • Destinatarios  1&1.
  • Derechos Acceder, rectificar y suprimir los datos.

Esta web utiliza cookies propias para su correcto funcionamiento. Al hacer clic en el botón Aceptar, aceptas el uso de estas tecnologías y el procesamiento de tus datos para estos propósitos. Más información
Privacidad