{"id":7498,"date":"2026-10-16T19:06:11","date_gmt":"2026-10-16T17:06:11","guid":{"rendered":"https:\/\/actef.es\/web\/?p=7498"},"modified":"2026-10-24T09:39:36","modified_gmt":"2026-10-24T07:39:36","slug":"escuela-y-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/actef.es\/web\/2026\/10\/16\/escuela-y-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Escuela y aprendizaje"},"content":{"rendered":"<!-- actef-revision-20261018 -->\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El profesorado desempe\u00f1a un papel fundamental en el desarrollo del alumnado con altas capacidades intelectuales (ACI). \u00bfC\u00f3mo actuar cuando un alumno o una alumna siempre responde el primero? \u00bfEs conveniente que explique la lecci\u00f3n a sus compa\u00f1eros? \u00bfC\u00f3mo organizar el trabajo cooperativo? \u00bfQu\u00e9 estrategias ayudan realmente a desarrollar su potencial dentro del aula?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este art\u00edculo ofrece recomendaciones pr\u00e1cticas para favorecer una educaci\u00f3n inclusiva que responda a las necesidades de todo el alumnado.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group actef-toc\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este art\u00edculo<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#termina\">1. Tengo un alumno o una alumna que termina siempre antes. \u00bfQu\u00e9 hago?<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#diferente\">2. \u00bfM\u00e1s ejercicios o un reto diferente?<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#mano\">3. Siempre levanta la mano y quiere responder<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#buena\">4. \u00bfEs buena idea pedirle que ayude a sus compa\u00f1eros?<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#plantear\">5. \u00bfC\u00f3mo plantear el trabajo cooperativo?<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#niveles\">6. \u00bfC\u00f3mo ofrecer distintos niveles de reto dentro de la misma aula?<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#manera\">7. Las Altas Capacidades Intelectuales no se manifiestan siempre de la misma manera<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#ritmo\">8. Capacidad intelectual y edad emocional no siempre avanzan al mismo ritmo<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#comprendido\">9. Qu\u00e9 puede hacer el profesorado para que el alumno o la alumna se sienta comprendido<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><a href=\"#ma\u00f1ana\">10. Algunas ideas que podemos aplicar desde ma\u00f1ana<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"termina\">1. Tengo un alumno o una alumna que termina siempre antes. \u00bfQu\u00e9 hago?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Que un alumno o una alumna termine las tareas antes que sus compa\u00f1eros no significa necesariamente que necesite <strong>m\u00e1s cantidad de trabajo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una respuesta bastante habitual es ofrecerle ejercicios adicionales mientras el resto de la clase termina. Puede funcionar de manera puntual, pero si se convierte en la respuesta habitual, el alumno o la alumna puede acabar percibiendo su rapidez como una penalizaci\u00f3n: <strong>terminar antes significa hacer m\u00e1s de lo mismo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El alumno o la alumna puede llegar a preguntarse por qu\u00e9, si un compa\u00f1ero realiza tres ejercicios, \u00e9l tiene que hacer seis simplemente porque los ha terminado antes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Antes de decidir qu\u00e9 ofrecerle, conviene hacerse otra pregunta:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"actef-highlight actef-clip-note wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><span class=\"actef-paperclip\" aria-hidden=\"true\"><svg xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewbox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\" stroke=\"currentColor\" stroke-width=\"2\" stroke-linecap=\"round\" stroke-linejoin=\"round\"><path d=\"M21.44 11.05l-9.19 9.19a6 6 0 0 1-8.49-8.49l9.19-9.19a4 4 0 0 1 5.66 5.66l-9.2 9.19a2 2 0 0 1-2.83-2.83l8.49-8.48\"><\/path><\/svg><\/span><span class=\"actef-clip-heading\">Idea clave<\/span>\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00bfHa terminado antes porque realmente domina el aprendizaje o simplemente porque ha realizado la tarea con rapidez?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No es lo mismo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si todav\u00eda necesita consolidar un contenido, puede ser necesario seguir trabajando sobre \u00e9l. Pero si ha demostrado que lo comprende y lo maneja con soltura, repetir sistem\u00e1ticamente ejercicios muy similares aporta poco.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En esos casos, el tiempo disponible puede convertirse en una oportunidad para <strong>profundizar, investigar, establecer conexiones, resolver un problema m\u00e1s complejo, crear algo propio o enfrentarse a un nuevo reto<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El objetivo no es mantener al alumno o a la alumna ocupado hasta que los dem\u00e1s terminen, sino procurar que ese tiempo siga teniendo valor educativo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Una idea importante<\/h3>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\">Terminar antes no deber\u00eda tener como recompensa hacer m\u00e1s de lo mismo.<\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto no significa preparar una programaci\u00f3n completamente diferente para un \u00fanico alumno cada d\u00eda. Muchas de estas propuestas pueden plantearse de manera flexible y estar disponibles tambi\u00e9n para otros alumnos que hayan alcanzado los objetivos previstos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De esta forma, atender diferentes ritmos de aprendizaje deja de ser una excepci\u00f3n dirigida \u00fanicamente al alumnado con altas capacidades y pasa a formar parte de una manera m\u00e1s flexible de organizar el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"diferente\">2. \u00bfM\u00e1s ejercicios o un reto diferente?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando un alumno o una alumna demuestra que ya domina un contenido, aumentar simplemente el n\u00famero de ejercicios no siempre supone aumentar el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La diferencia no est\u00e1 \u00fanicamente en la cantidad de trabajo, sino en <strong>qu\u00e9 tipo de esfuerzo intelectual le estamos pidiendo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un ejercicio m\u00e1s dif\u00edcil no tiene por qu\u00e9 consistir en adelantar contenidos de cursos superiores. Podemos aumentar el nivel de reto de muchas otras maneras: planteando preguntas con varias soluciones posibles, pidiendo que justifique una respuesta, relacionando conocimientos de distintas \u00e1reas, proponiendo una investigaci\u00f3n, introduciendo nuevas condiciones en un problema o invit\u00e1ndole a crear su propia soluci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por ejemplo, despu\u00e9s de resolver correctamente una serie de problemas matem\u00e1ticos, podemos plantearle:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00bfPuedes encontrar otra forma de resolverlo?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfCu\u00e1l de las estrategias es m\u00e1s eficiente?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfQu\u00e9 ocurrir\u00eda si cambiamos una de las condiciones?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfPuedes crear un problema parecido que tenga una dificultad mayor?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo demostrar\u00edas que tu soluci\u00f3n es correcta?<\/li>\n\n\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El objetivo no es que la actividad sea simplemente <strong>m\u00e1s dif\u00edcil<\/strong>, sino que le obligue a utilizar procesos de pensamiento m\u00e1s complejos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n es importante no confundir capacidad con conocimientos. Un alumno o una alumna con altas capacidades puede tener facilidad para comprender determinados conceptos, pero eso no significa que conozca contenidos que nunca ha aprendido. Ante un reto nuevo puede necesitar una explicaci\u00f3n, orientaci\u00f3n o acompa\u00f1amiento, igual que cualquier otro alumno.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\">Enriquecer no es hacer m\u00e1s de lo mismo: es ofrecer nuevas oportunidades para pensar, descubrir y aprender.<\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"mano\">3. Siempre levanta la mano y quiere responder<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En algunas aulas encontramos alumnos que parecen tener siempre una respuesta preparada: levantan la mano constantemente, quieren intervenir en todas las preguntas o, en ocasiones, responden antes de que el profesor les d\u00e9 la palabra.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Puede resultar dif\u00edcil gestionar esta situaci\u00f3n cuando su participaci\u00f3n empieza a limitar las oportunidades de intervenir del resto de compa\u00f1eros. Sin embargo, antes de intentar frenar esa conducta, conviene preguntarnos <strong>qu\u00e9 hay detr\u00e1s de ella<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En muchos casos puede haber entusiasmo, curiosidad, deseo de participar o necesidad de compartir algo que acaba de comprender. El objetivo no deber\u00eda ser apagar ese inter\u00e9s, sino ayudar al alumno o a la alumna a <strong>regular su participaci\u00f3n y comprender que aprender en grupo tambi\u00e9n implica escuchar y dejar espacio a los dem\u00e1s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Hablar con \u00e9l en privado puede cambiar mucho la situaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En lugar de corregirle continuamente delante de la clase \u2014\u00abotra vez t\u00fa no\u00bb, \u00abdeja que contesten los dem\u00e1s\u00bb\u2014 puede ser m\u00e1s \u00fatil hablar con \u00e9l individualmente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Podemos reconocer primero aquello que est\u00e1 haciendo bien:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abVeo que est\u00e1s muy atento y que muchas veces sabes la respuesta.\u00bb<\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y despu\u00e9s explicarle lo que necesitamos de \u00e9l:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abQuiero que me ayudes a dejar tambi\u00e9n un poco de tiempo para que tus compa\u00f1eros puedan pensar y responder. Si nadie encuentra la respuesta, volver\u00e9 a preguntarte.\u00bb<\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n es importante transmitirle que <strong>no pasa nada si alguna vez no sabe la respuesta, se equivoca o necesita ayuda<\/strong>. Tener altas capacidades no significa saberlo todo ni tener que demostrar constantemente lo que uno sabe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c9l tambi\u00e9n est\u00e1 aprendiendo y, precisamente por eso, la escuela deber\u00eda ofrecerle oportunidades para encontrarse con preguntas, problemas y situaciones que todav\u00eda no domina.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De hecho, si un alumno o una alumna sabe siempre la respuesta, tambi\u00e9n podemos preguntarnos si las actividades que le estamos proponiendo le ofrecen suficientes oportunidades para <strong>aprender algo nuevo, enfrentarse a un reto y experimentar el proceso de no saber todav\u00eda c\u00f3mo resolverlo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aprender implica comprender, pero tambi\u00e9n <strong>dudar, equivocarse, probar diferentes estrategias, pedir ayuda, perseverar y descubrir aquello que todav\u00eda no sabemos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>No saber una respuesta tambi\u00e9n forma parte del aprendizaje.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">No queremos que deje de participar<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El objetivo no es que deje de levantar la mano o que aprenda a esconder lo que sabe. Queremos que pueda mantener su curiosidad y sus ganas de participar y, al mismo tiempo, aprenda <strong>cu\u00e1ndo intervenir, cu\u00e1ndo esperar y cu\u00e1ndo escuchar<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Regular la participaci\u00f3n, respetar los turnos, escuchar otras respuestas y descubrir que los compa\u00f1eros pueden aportar formas diferentes de pensar son tambi\u00e9n aprendizajes importantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso, la intervenci\u00f3n del docente deber\u00eda buscar un equilibrio: <strong>dar espacio al resto del grupo sin convertir el entusiasmo por participar en algo negativo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Regular su participaci\u00f3n no significa apagar su curiosidad.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"buena\">4. \u00bfEs buena idea pedirle que ayude a sus compa\u00f1eros?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pedir a un alumno o una alumna que ayude puntualmente a un compa\u00f1ero no tiene por qu\u00e9 ser negativo. Explicar una idea, compartir una estrategia o colaborar para resolver un problema puede ser enriquecedor para cualquier estudiante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El problema aparece cuando, por tener ACI o terminar antes, <strong>se convierte de manera habitual en quien explica, corrige o ayuda al resto de la clase<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En ese momento deja de ser una experiencia ocasional de cooperaci\u00f3n y puede convertirse en un rol que no le corresponde.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Saber hacerlo no significa saber ense\u00f1arlo<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comprender un contenido con facilidad no implica necesariamente saber explicarlo. A veces, precisamente porque determinados procesos se han comprendido de forma muy r\u00e1pida o intuitiva, puede resultar dif\u00edcil descomponerlos en peque\u00f1os pasos para otra persona.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso podemos encontrarnos con situaciones en las que el alumno o la alumna sabe llegar a la respuesta, pero no consigue explicar c\u00f3mo lo ha hecho de una manera que su compa\u00f1ero pueda comprender.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto puede generar frustraci\u00f3n en ambos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Adem\u00e1s, si cada vez que termina antes dedicamos ese tiempo a ayudar a otros, estamos utilizando <strong>su tiempo de aprendizaje para que aprendan los dem\u00e1s<\/strong>, cuando \u00e9l tambi\u00e9n necesita oportunidades para avanzar, descubrir y enfrentarse a nuevos retos.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>El alumno o la alumna con altas capacidades tambi\u00e9n tiene derecho a utilizar el tiempo de clase para seguir aprendiendo.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cooperar s\u00ed; asumir el papel del profesor, no<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto no significa evitar que ayude a sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La cooperaci\u00f3n, la explicaci\u00f3n entre iguales y el intercambio de estrategias pueden formar parte de experiencias educativas muy valiosas, especialmente cuando <strong>los roles cambian y todos tienen oportunidades de aportar y recibir ayuda<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lo que conviene evitar es asignarle sistem\u00e1ticamente el papel de <em>\u00abalumno que ayuda a los dem\u00e1s\u00bb<\/em> por el hecho de tener altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Su responsabilidad sigue siendo la misma que la del resto: <strong>aprender, participar y formar parte del grupo como alumno<\/strong>, no asumir funciones que corresponden al docente.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Puede ser compa\u00f1ero, colaborar y compartir lo que sabe, pero no necesita convertirse en el profesor de la clase.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"plantear\">5. \u00bfC\u00f3mo plantear el trabajo cooperativo?<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El trabajo cooperativo puede ofrecer oportunidades muy valiosas para aprender a <strong>escuchar otras perspectivas, argumentar, negociar, tomar decisiones y construir soluciones conjuntamente<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, formar un grupo de alumnos y pedirles que realicen una tarea juntos no garantiza que exista un verdadero aprendizaje cooperativo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el caso del alumnado con altas capacidades, conviene prestar especial atenci\u00f3n a <strong>qu\u00e9 papel acaba asumiendo dentro del grupo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cuando uno termina haciendo el trabajo de todos<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A veces, por su rapidez para comprender una tarea o encontrar una soluci\u00f3n, el alumno o la alumna con altas capacidades acaba tomando el control: organiza, resuelve, corrige y explica mientras los dem\u00e1s siguen sus indicaciones.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n puede ocurrir lo contrario: que sean los propios compa\u00f1eros quienes esperen que \u00e9l encuentre la respuesta porque <em>\u00abes el que sabe\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En ambos casos se pierde buena parte del sentido del trabajo cooperativo. Unos alumnos tienen menos oportunidades de pensar y participar y, al mismo tiempo, <strong>el alumno o la alumna con altas capacidades puede quedar atrapado nuevamente en el papel de experto del grupo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Los roles pueden ayudar, pero deben ser flexibles<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Distribuir responsabilidades puede favorecer una participaci\u00f3n m\u00e1s equilibrada: coordinar, registrar informaci\u00f3n, comprobar resultados, presentar conclusiones, controlar tiempos, formular preguntas\u2026<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pero es importante que esos roles <strong>no se asignen siempre en funci\u00f3n de la capacidad que atribuimos a cada alumno<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El alumno o la alumna con altas capacidades no tiene por qu\u00e9 ser siempre quien dirige, resuelve la parte m\u00e1s compleja o explica las conclusiones. Tambi\u00e9n necesita aprender a escuchar, negociar, ceder, seguir propuestas de otros y asumir diferentes responsabilidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Del mismo modo, sus compa\u00f1eros necesitan tener oportunidades reales para <strong>proponer, razonar, equivocarse, liderar y aportar soluciones<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cooperar no significa que todos tengan que hacer exactamente lo mismo<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dentro de un mismo proyecto puede haber <strong>diferentes preguntas, niveles de profundidad y formas de contribuir<\/strong>. Compartir un objetivo com\u00fan no obliga a que todos los miembros del grupo recorran exactamente el mismo camino ni afronten el mismo nivel de dificultad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una actividad cooperativa bien planteada deber\u00eda permitir que cada alumno tenga algo que aportar, pero tambi\u00e9n <strong>algo que aprender<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"actef-highlight actef-clip-note wp-block-stackable-blockquote stk-block-blockquote stk-block stk-f5c25cd is-style-default\" data-block-id=\"f5c25cd\" data-v=\"2\"><span class=\"actef-paperclip\" aria-hidden=\"true\"><svg xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewbox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\" stroke=\"currentColor\" stroke-width=\"2\" stroke-linecap=\"round\" stroke-linejoin=\"round\"><path d=\"M21.44 11.05l-9.19 9.19a6 6 0 0 1-8.49-8.49l9.19-9.19a4 4 0 0 1 5.66 5.66l-9.2 9.19a2 2 0 0 1-2.83-2.83l8.49-8.48\"><\/path><\/svg><\/span><span class=\"actef-clip-heading\">Idea clave<\/span><div class=\"has-text-align-left stk-block-blockquote__content stk-container stk-f5c25cd-container stk-hover-parent\"><div class=\"stk-block-content stk-inner-blocks\">\n<div class=\"wp-block-stackable-icon stk-block-icon stk-block stk-61c1db0\" data-block-id=\"61c1db0\"><span class=\"stk--svg-wrapper\"><div class=\"stk--inner-svg\"><svg style=\"height:0;width:0\"><defs><lineargradient id=\"linear-gradient-61c1db0\" x1=\"0\" x2=\"100%\" y1=\"0\" y2=\"0\"><stop offset=\"0%\" style=\"stop-opacity:1;stop-color:var(--linear-gradient-61-c-1-db-0-color-1)\"><\/stop><stop offset=\"100%\" style=\"stop-opacity:1;stop-color:var(--linear-gradient-61-c-1-db-0-color-2)\"><\/stop><\/lineargradient><\/defs><\/svg><svg aria-hidden=\"true\" height=\"32\" viewbox=\"0 0 50 50\" width=\"32\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\"><path d=\"M19.8 9.3C10.5 11.8 4.6 17 2.1 24.8c2.3-3.6 5.6-5.4 9.9-5.4 3.3 0 6 1.1 8.3 3.3 2.2 2.2 3.4 5 3.4 8.3 0 3.2-1.1 5.8-3.3 8-2.2 2.2-5.1 3.2-8.7 3.2-3.7 0-6.5-1.2-8.6-3.5C1 36.3 0 33.1 0 29 0 18.3 6.5 11.2 19.6 7.9l.2 1.4zm26.4 0C36.9 11.9 31 17 28.5 24.8c2.2-3.6 5.5-5.4 9.8-5.4 3.2 0 6 1.1 8.3 3.2 2.3 2.2 3.4 4.9 3.4 8.3 0 3.1-1.1 5.8-3.3 7.9-2.2 2.2-5.1 3.3-8.6 3.3-3.7 0-6.6-1.1-8.6-3.4-2.1-2.3-3.1-5.5-3.1-9.7 0-10.7 6.6-17.8 19.7-21.1l.1 1.4z\"><\/path><\/svg><\/div><\/span><\/div>\n<div class=\"wp-block-stackable-text stk-block-text stk-block stk-7bb2d2c\" data-block-id=\"7bb2d2c\"><p class=\"stk-block-text__text\"><strong>En un buen trabajo cooperativo, nadie deber\u00eda estar \u00fanicamente para ense\u00f1ar a los dem\u00e1s: todos deber\u00edan tener la oportunidad de aprender.<\/strong><\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/blockquote>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Observar el funcionamiento del grupo<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00e1s all\u00e1 del resultado final, puede ser \u00fatil observar:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00bfQui\u00e9n propone las ideas? \u00bfQui\u00e9n toma las decisiones? \u00bfQui\u00e9n resuelve las dificultades? \u00bfHay alumnos que simplemente aceptan lo que otro decide? \u00bfTodos han tenido que pensar? \u00bfEl reto ha sido suficiente para cada uno?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estas preguntas pueden ayudarnos a detectar cu\u00e1ndo una actividad aparentemente cooperativa est\u00e1 reproduciendo siempre los mismos papeles.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Cooperar no es repartir el trabajo: es crear una situaci\u00f3n en la que todos puedan participar, aportar y aprender.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading wp-block-paragraph\" id=\"niveles\"><strong>6. \u00bfC\u00f3mo ofrecer distintos niveles de reto dentro de la misma aula?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Una propuesta para atender diferentes niveles dentro de la misma aula<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una de las estrategias que permite llevar esta idea a la pr\u00e1ctica es la <strong>Estrategia de Programaci\u00f3n Multinivel (EPM)<\/strong>, desarrollada y difundida por la Dra. Rosabel Rodr\u00edguez Rodr\u00edguez junto con Roc\u00edo Salas y Guillermo Llad\u00f3.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La programaci\u00f3n multinivel parte de una realidad sencilla: <strong>en una misma aula conviven alumnos con diferentes ritmos, capacidades, intereses y necesidades<\/strong>, por lo que ofrecer exactamente la misma propuesta, con el mismo nivel de dificultad y de la misma manera para todos, no siempre garantiza que todos est\u00e9n aprendiendo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La alternativa no consiste necesariamente en separar al alumnado ni en preparar una programaci\u00f3n completamente diferente para cada estudiante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La EPM propone trabajar dentro de un <strong>marco com\u00fan e inclusivo<\/strong>, pero permitiendo diferentes niveles de participaci\u00f3n, profundidad y complejidad, de manera que cada alumno pueda avanzar de acuerdo con sus posibilidades y necesidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto resulta especialmente interesante para el alumnado con altas capacidades, porque permite introducir <strong>mayor profundidad, complejidad y reto dentro del funcionamiento habitual del aula<\/strong>, sin aislarlo necesariamente del grupo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Aprender juntos no significa aprender todos de la misma manera<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En una actividad multinivel, el grupo puede compartir un mismo tema, proyecto o situaci\u00f3n de aprendizaje, pero no todos el alumnado tienen necesariamente que realizar exactamente la misma tarea ni alcanzar el aprendizaje siguiendo el mismo recorrido.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Unos pueden necesitar mayor apoyo o una propuesta m\u00e1s estructurada; otros pueden profundizar, investigar nuevas variables, establecer conexiones, plantear hip\u00f3tesis o enfrentarse a problemas de mayor complejidad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De esta manera, <strong>la diversidad deja de entenderse como una excepci\u00f3n que hay que atender despu\u00e9s de dise\u00f1ar la actividad y pasa a formar parte de la propia planificaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Trabajar juntos no significa que todos tengan que aprender lo mismo, de la misma manera y al mismo ritmo.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La programaci\u00f3n multinivel permite precisamente combinar estas dos ideas: <strong>inclusi\u00f3n y personalizaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong>. El alumnado comparte el aula y participa de una propuesta com\u00fan, pero dispone de oportunidades de aprendizaje ajustadas a diferentes capacidades, ritmos e intereses. Esta es una de las ideas centrales con las que Rodr\u00edguez, Salas y Llad\u00f3 presentan la EPM.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Para saber m\u00e1s sobre Programaci\u00f3n Multinivel<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La <strong><a href=\"https:\/\/actef.es\/web\/ponentes-del-congreso-educacion\/?utm_source=chatgpt.com\">Dra. Rosabel Rodr\u00edguez Rodr\u00edguez<\/a><\/strong>, profesora titular de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la Universitat de les Illes Balears (UIB) e investigadora especializada en ACI, es coautora de <em>Aprender todos juntos es posible. Estrategia de Programaci\u00f3n Multinivel<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image actef-imagen-articulo\"><img decoding=\"async\" alt=\"Ilustraci\u00f3n de ideas, aprendizaje y objetivos educativos\" src=\"https:\/\/actef.es\/wp-content\/mu-plugins\/actef-articulos-imagenes\/para-docentes-bombillas.jpg\"><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>ACTEF cuenta con formaci\u00f3n especializada sobre Programaci\u00f3n Multinivel impartida por la Dra. Rodr\u00edguez<\/strong>, dirigida a acercar esta metodolog\u00eda al profesorado y facilitar su aplicaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/actef.es\/web\/formaciones\/\">Conoce nuestra formaci\u00f3n para docentes \u2192<\/a><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">C\u00f3mo aumentar el nivel de reto<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aumentar el nivel de reto no significa necesariamente adelantar contenidos ni preparar actividades completamente diferentes. A veces, <strong>una peque\u00f1a modificaci\u00f3n en la forma de plantear una tarea puede aumentar considerablemente las oportunidades de aprendizaje<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cambiar la pregunta puede cambiar el reto<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ante un mismo contenido podemos pedir al alumnado que identifique o describa, pero tambi\u00e9n podemos invitarle a <strong>comparar, relacionar, argumentar, formular hip\u00f3tesis, buscar alternativas, investigar o crear<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por ejemplo:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00bfPuedes encontrar otra forma de resolverlo?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfQu\u00e9 ocurrir\u00eda si cambiamos esta condici\u00f3n?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfExiste alguna excepci\u00f3n?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n encuentras con algo que ya hemos aprendido?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfCu\u00e1l de las soluciones consideras mejor y por qu\u00e9?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo demostrar\u00edas tu conclusi\u00f3n?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfPuedes plantear una nueva pregunta a partir de lo que has descubierto?<\/li>\n\n\n<\/ul>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Aumentar el reto no siempre significa cambiar de contenido; muchas veces significa aumentar la profundidad con la que invitamos a pensar.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">No se trata simplemente de hacerlo m\u00e1s dif\u00edcil<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un buen reto deber\u00eda permitir que el alumno o la alumna tenga que <strong>pensar, probar, tomar decisiones y utilizar estrategias que no sean inmediatamente evidentes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y tambi\u00e9n deber\u00eda existir la posibilidad de que se equivoque o necesite ayuda.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si queremos que el alumnado con altas capacidades desarrolle estrategias de aprendizaje, perseverancia y tolerancia ante la dificultad, necesita encontrarse tambi\u00e9n con situaciones en las que <strong>la respuesta no aparezca inmediatamente<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"manera\">7. Las altas capacidades no se manifiestan siempre de la misma manera<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No existe una \u00fanica forma de ser un alumno o una alumna o alumna con altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Algunos estudiantes muestran una gran curiosidad, participan constantemente y obtienen buenos resultados acad\u00e9micos. Otros pueden ser discretos, intervenir poco o intentar pasar desapercibidos. Algunos destacan en muchas \u00e1reas y otros muestran capacidades especialmente elevadas en \u00e1mbitos concretos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso, <strong>las altas capacidades no siempre son evidentes a simple vista ni pueden identificarse \u00fanicamente a partir de las notas o del comportamiento en clase<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">M\u00e1s all\u00e1 del alumno o de la alumna que \u00absiempre destaca\u00bb<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es f\u00e1cil asociar las altas capacidades con el estudiante que aprende r\u00e1pidamente, obtiene excelentes calificaciones, tiene un vocabulario avanzado y responde a todas las preguntas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pero tambi\u00e9n podemos encontrarnos con alumnado que:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>obtiene un rendimiento irregular;<\/li>\n\n\n\n<li>muestra mucho inter\u00e9s por determinados temas y muy poco por otros;<\/li>\n\n\n\n<li>participa poco aunque conozca las respuestas;<\/li>\n\n\n\n<li>evita destacar delante de sus compa\u00f1eros;<\/li>\n\n\n\n<li>presenta dificultades de organizaci\u00f3n, planificaci\u00f3n o h\u00e1bitos de estudio;<\/li>\n\n\n\n<li>cuestiona procedimientos o necesita comprender el porqu\u00e9 de lo que hace;<\/li>\n\n\n\n<li>desarrolla capacidades muy avanzadas en unas \u00e1reas y un desempe\u00f1o m\u00e1s ordinario o incluso dificultades en otras.<\/li>\n\n\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ninguna de estas caracter\u00edsticas, por s\u00ed sola, confirma ni descarta unas altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">A veces, las capacidades pueden quedar ocultas<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El comportamiento del alumnado tambi\u00e9n est\u00e1 condicionado por el contexto.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Algunos ni\u00f1os y adolescentes pueden <strong>modificar su forma de participar, ocultar determinados intereses o evitar mostrar lo que saben<\/strong> para sentirse m\u00e1s integrados en el grupo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta posibilidad merece especial atenci\u00f3n cuando las capacidades del alumno o de la alumna no coinciden con la imagen que tradicionalmente esperamos encontrar. Tambi\u00e9n existen alumnos con altas capacidades que presentan simult\u00e1neamente <strong>dificultades de aprendizaje, TDAH u otras necesidades educativas<\/strong>. En estos casos, una dificultad puede hacer menos visibles sus capacidades y, a la inversa, sus capacidades pueden compensar parcialmente una dificultad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso es importante evitar conclusiones como <em>\u00absi tuviera altas capacidades sacar\u00eda mejores notas\u00bb<\/em> o <em>\u00absi fuera tan capaz no tendr\u00eda estas dificultades\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Una dificultad no elimina una capacidad, del mismo modo que una alta capacidad no elimina las posibles dificultades.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Observar tambi\u00e9n lo que ocurre cuando aparece el reto<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A veces obtenemos m\u00e1s informaci\u00f3n sobre un alumno o una alumna cuando le ofrecemos una oportunidad diferente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00bfC\u00f3mo responde ante una pregunta abierta? \u00bfQu\u00e9 ocurre cuando puede investigar algo que le interesa? \u00bfEstablece relaciones que no hab\u00edamos planteado? \u00bfPropone soluciones poco habituales? \u00bfC\u00f3mo reacciona cuando una tarea realmente le exige esfuerzo?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Observar c\u00f3mo aprende puede aportarnos tanta informaci\u00f3n como observar el resultado que obtiene.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>No se trata de buscar un perfil concreto de alumno con altas capacidades, sino de aprender a reconocer que el potencial puede manifestarse de formas muy diferentes.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"ritmo\">8. Capacidad intelectual y edad emocional no siempre avanzan al mismo ritmo<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un alumno o una alumna puede mostrar un razonamiento muy avanzado para su edad, utilizar un vocabulario complejo, interesarse por cuestiones propias de edades superiores o comprender conceptos con gran facilidad y, al mismo tiempo, <strong>seguir necesitando el acompa\u00f1amiento emocional correspondiente a su edad y a su momento de desarrollo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta diferencia entre distintos \u00e1mbitos del desarrollo suele relacionarse con el concepto de <strong>disincron\u00eda<\/strong>. En las altas capacidades, el desarrollo intelectual, emocional, social o motor no tiene por qu\u00e9 producirse al mismo ritmo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Sigue siendo un ni\u00f1o o una ni\u00f1a o un adolescente<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una elevada capacidad de razonamiento puede llevarnos, sin darnos cuenta, a <strong>esperar tambi\u00e9n una mayor madurez emocional<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Podemos pensar: <em>\u00abSi es capaz de razonar as\u00ed, deber\u00eda entender esta situaci\u00f3n\u00bb<\/em>, <em>\u00abno deber\u00eda reaccionar de esa manera\u00bb<\/em> o <em>\u00abes suficientemente maduro para gestionarlo solo\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pero comprender intelectualmente una situaci\u00f3n y disponer de las herramientas emocionales necesarias para afrontarla <strong>son cosas diferentes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un ni\u00f1o o una ni\u00f1a puede mantener una conversaci\u00f3n sorprendentemente compleja y, poco despu\u00e9s, sentirse desbordado por una frustraci\u00f3n, necesitar ayuda para resolver un conflicto con sus compa\u00f1eros o reaccionar emocionalmente como el ni\u00f1o y la ni\u00f1a que sigue siendo.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Una gran capacidad para comprender no implica necesariamente una mayor capacidad para gestionar lo que se siente.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cuidado con las expectativas<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta diferencia puede resultar especialmente importante en la escuela.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando un alumno o una alumna demuestra una gran capacidad intelectual, es f\u00e1cil aumentar nuestras expectativas sobre su autonom\u00eda, responsabilidad, comportamiento o capacidad para afrontar dificultades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso conviene separar dos preguntas:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00bfQu\u00e9 es capaz de comprender?<\/strong><br>y<br><strong>\u00bfQu\u00e9 es capaz de gestionar de manera aut\u00f3noma en este momento?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las respuestas no siempre ser\u00e1n las mismas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El objetivo no es tratarlo como si fuera m\u00e1s peque\u00f1o de lo que es, sino <strong>ajustar nuestras expectativas a las diferentes dimensiones de su desarrollo<\/strong> y ofrecer acompa\u00f1amiento cuando lo necesite.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Capacidad y vulnerabilidad pueden convivir<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ser capaz de realizar razonamientos complejos no impide sentirse inseguro, frustrarse, necesitar reconocimiento, tener dificultades con los compa\u00f1eros o no saber c\u00f3mo afrontar determinadas emociones.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso <strong>no debemos olvidar que detr\u00e1s de unas capacidades intelectuales avanzadas contin\u00faa habiendo un ni\u00f1o o una ni\u00f1a o un adolescente que est\u00e1 creciendo y aprendiendo a comprenderse a s\u00ed mismo y a relacionarse con los dem\u00e1s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\"><strong>Acompa\u00f1ar las ACI tambi\u00e9n significa respetar los diferentes ritmos de desarrollo de una misma persona.<\/strong><\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"comprendido\">9. Qu\u00e9 puede hacer el profesorado para que el alumno o la alumna se sienta comprendido<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sentirse comprendido no significa recibir un trato especial ni que el profesorado tenga que aceptar todas las conductas del alumno o de la alumna.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Significa que el ni\u00f1o y la ni\u00f1a, ni\u00f1a o adolescente perciba que <strong>sus necesidades, intereses, dificultades y forma de aprender son tenidos en cuenta<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En muchas ocasiones, peque\u00f1os gestos pueden marcar una diferencia importante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Escuchar antes de interpretar<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Determinadas conductas pueden tener explicaciones muy diferentes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un alumno o una alumna que no quiere repetir una actividad puede parecer poco colaborador, cuando quiz\u00e1 ya la domina y no encuentra sentido en volver a realizarla. Otro puede desconectar durante una explicaci\u00f3n, pero ser capaz de seguir perfectamente el contenido. Una pregunta constante puede interpretarse como una interrupci\u00f3n cuando, en realidad, responde a una necesidad intensa de comprender.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Antes de sacar conclusiones, puede ser \u00fatil preguntarse:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00bfQu\u00e9 puede haber detr\u00e1s de esta conducta?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Escuchar al alumno o a la alumna y darle la oportunidad de explicar lo que le ocurre ayuda a comprender mejor sus necesidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Validar sus intereses<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Algunos alumnos muestran intereses muy intensos o poco habituales para su edad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No es necesario convertir cada inter\u00e9s en una actividad escolar, pero s\u00ed podemos reconocerlo, permitir que lo comparta en determinados momentos o utilizarlo como punto de partida para ampliar aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sentir que aquello que le apasiona <strong>tambi\u00e9n tiene un lugar en el aula<\/strong> puede favorecer su motivaci\u00f3n y su v\u00ednculo con el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Explicar el porqu\u00e9 de las cosas<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Muchos alumnos con altas capacidades necesitan comprender el sentido de lo que hacen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Frases como:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00abEsto lo hacemos porque\u2026\u00bb<\/strong><br><strong>\u00abEl objetivo de esta actividad es\u2026\u00bb<\/strong><br><strong>\u00abCuando terminemos, podr\u00e1s utilizarlo para\u2026\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">pueden ayudar especialmente cuando el alumno o la alumna cuestiona una tarea o no entiende por qu\u00e9 debe realizarla.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No se trata de justificar constantemente cada decisi\u00f3n, sino de ofrecer un marco que le permita comprender qu\u00e9 se espera de \u00e9l y para qu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">No confundir capacidad con autonom\u00eda total<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un alumno o una alumna puede razonar sobre determinados temas a un nivel muy avanzado y seguir necesitando ayuda para organizarse, gestionar la frustraci\u00f3n, trabajar en grupo o afrontar un error.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Evitar comentarios como <strong>\u00abcon lo inteligente que eres, esto ya deber\u00edas saber hacerlo\u00bb<\/strong> resulta especialmente importante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La capacidad intelectual no elimina la necesidad de acompa\u00f1amiento.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Permitir que tambi\u00e9n pueda equivocarse<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando un alumno o una alumna destaca habitualmente, puede sentir que los dem\u00e1s esperan que siempre tenga la respuesta correcta.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Crear un clima donde <strong>equivocarse, preguntar, probar estrategias diferentes y cambiar de opini\u00f3n sea algo normal<\/strong> favorece que pueda asumir retos sin miedo a decepcionar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n es importante reconocer el esfuerzo, el proceso seguido, la creatividad o la perseverancia, y no \u00fanicamente la rapidez o el resultado correcto.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Mantener expectativas altas, pero ajustadas<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Comprender a un alumno o una alumna con altas capacidades no significa reducir las exigencias.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Significa ofrecerle expectativas acordes con sus posibilidades, pero tambi\u00e9n con su edad, su situaci\u00f3n emocional y sus necesidades concretas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En algunos momentos necesitar\u00e1 <strong>m\u00e1s profundidad o mayor desaf\u00edo<\/strong>. En otros, necesitar\u00e1 apoyo, tiempo o acompa\u00f1amiento.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Hacerle saber que puede pedir ayuda<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quiz\u00e1 una de las actuaciones m\u00e1s sencillas sea tambi\u00e9n una de las m\u00e1s importantes:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>\u00abSi algo te preocupa, te aburre demasiado, te resulta dif\u00edcil o necesitas hablarlo, puedes dec\u00edrmelo.\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No siempre el alumno o la alumna utilizar\u00e1 esa posibilidad inmediatamente, pero saber que existe puede ayudarle a sentirse acompa\u00f1ado dentro del aula.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En definitiva, comprender al alumnado con altas capacidades no requiere conocer todas las respuestas. Requiere principalmente <strong>observar, escuchar, mantener una comunicaci\u00f3n abierta y estar dispuesto a ajustar la respuesta cuando sea necesario<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"ma\u00f1ana\">10. Algunas ideas que podemos aplicar desde ma\u00f1ana<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No siempre es necesario realizar grandes cambios para empezar a dar una respuesta m\u00e1s ajustada al alumnado con altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A veces, peque\u00f1as modificaciones en la forma de plantear una actividad, formular una pregunta o acompa\u00f1ar al alumno o a la alumna pueden aumentar considerablemente el nivel de reto, la motivaci\u00f3n y la sensaci\u00f3n de sentirse comprendido.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Podemos empezar, por ejemplo, por:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Preguntar antes de repetir.<\/strong> Si el alumno o la alumna ya domina un contenido, valorar si realmente necesita realizar todos los ejercicios de pr\u00e1ctica o puede avanzar hacia una propuesta de mayor profundidad.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Cambiar alguna pregunta cerrada por una pregunta abierta.<\/strong> En lugar de pedir \u00fanicamente una respuesta, preguntar: <strong>\u00ab\u00bfDe qu\u00e9 otra manera podr\u00edas hacerlo?\u00bb<\/strong>, <strong>\u00ab\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si cambiamos esta condici\u00f3n?\u00bb<\/strong> o <strong>\u00ab\u00bfC\u00f3mo demostrar\u00edas que tu soluci\u00f3n es v\u00e1lida?\u00bb<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Ofrecer una posibilidad de ampliaci\u00f3n.<\/strong> No como m\u00e1s cantidad de trabajo, sino como una oportunidad para investigar, relacionar, crear, comparar o profundizar.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Permitir diferentes caminos para llegar a una soluci\u00f3n.<\/strong> Dos alumnos pueden alcanzar el mismo objetivo utilizando estrategias distintas. Dar espacio para explicar c\u00f3mo han pensado tambi\u00e9n forma parte del aprendizaje.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Introducir alguna actividad sin una \u00fanica respuesta correcta.<\/strong> Dise\u00f1ar, investigar, argumentar, formular hip\u00f3tesis o resolver problemas abiertos permite que aparezcan diferentes niveles de profundidad.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Preguntar al propio alumno qu\u00e9 necesita.<\/strong> Un sencillo <strong>\u00ab\u00bfesto te est\u00e1 resultando demasiado f\u00e1cil, adecuado o dif\u00edcil?\u00bb<\/strong> puede aportar mucha informaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dar espacio a sus intereses.<\/strong> Permitir que, en determinados momentos, pueda relacionar el contenido con aquello que le interesa especialmente o compartir alg\u00fan descubrimiento con el grupo.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Normalizar el error.<\/strong> Proponer retos en los que no conozca inmediatamente la respuesta y transmitir que equivocarse, probar y volver a intentarlo tambi\u00e9n forma parte del aprendizaje.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Observar qu\u00e9 ocurre cuando aumenta el reto.<\/strong> A veces un alumno o una alumna que parec\u00eda distra\u00eddo, desmotivado o poco participativo cambia considerablemente cuando la actividad exige pensar, tomar decisiones o enfrentarse a algo nuevo.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Hacerle saber que puede hablar con nosotros.<\/strong> Preguntar c\u00f3mo se siente, escuchar sus explicaciones y mostrar disponibilidad puede ser tan importante como cualquier adaptaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/li>\n\n\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No es necesario aplicar todas estas ideas a la vez. Podemos empezar por <strong>una peque\u00f1a modificaci\u00f3n<\/strong>, observar qu\u00e9 ocurre y, a partir de ah\u00ed, ir ajustando nuestra respuesta.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote actef-highlight is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"stk-block-text__text wp-block-paragraph\">Atender a las ACI no consiste en tener preparada una soluci\u00f3n diferente para cada alumno, sino en <strong>mantener una mirada flexible, observar sus necesidades y ofrecer oportunidades reales para seguir aprendiendo<\/strong>.<\/p>\n\n\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conclusi\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Atender adecuadamente al alumnado con altas capacidades no consiste en ofrecer m\u00e1s trabajo, adelantar contenidos de forma sistem\u00e1tica o esperar que siempre destaque.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Consiste en <strong>comprender c\u00f3mo aprende, observar qu\u00e9 necesita y ofrecerle oportunidades para avanzar, profundizar, equivocarse, crear y seguir sintiendo curiosidad por aprender<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No existe una \u00fanica respuesta v\u00e1lida para todos el alumnado. Cada ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente puede manifestar sus capacidades, intereses y dificultades de una manera diferente. Por eso, una mirada flexible, la comunicaci\u00f3n con el propio alumno y la coordinaci\u00f3n entre familia, centro educativo y profesionales pueden marcar una diferencia importante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A veces, peque\u00f1os cambios en el aula son suficientes para empezar: una pregunta m\u00e1s abierta, un reto diferente, menos repetici\u00f3n, m\u00e1s profundidad o simplemente dedicar unos minutos a escuchar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Porque el objetivo no es \u00fanicamente que el alumnado con altas capacidades pueda desarrollar su potencial, sino que pueda hacerlo <strong>sinti\u00e9ndose comprendido, acompa\u00f1ado y formando parte de su aula<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Para saber m\u00e1s<\/strong>: consulta el libro <em>Aprender todos juntos es posible. Estrategia de Programaci\u00f3n Multinivel<\/em>, de Rosabel Rodr\u00edguez, Roc\u00edo Salas y Guillermo Llad\u00f3, publicado por Santillana, y la formaci\u00f3n especializada que ofrece ACTEF sobre esta metodolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Referencias y lecturas recomendadas<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Aguirre, T. (2020).<\/strong> <em>La importancia del profesorado en la gesti\u00f3n de conflictos del alumnado con altas capacidades<\/em>. Revista Talento, Inteligencia y Creatividad, 7(13), 99\u2013111. Es especialmente \u00fatil para el papel del docente y la comprensi\u00f3n de determinadas situaciones de aula.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Reche Morales, G. M. (2019).<\/strong> <em>Altas capacidades intelectuales. Conceptualizaci\u00f3n, identificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y respuesta educativa<\/em>. Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Cultura de la Regi\u00f3n de Murcia. Es una referencia amplia y muy \u00fatil para profesorado y orientaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Rodr\u00edguez, R., Rabassa, G., Salas, R., &amp; Pardo, A. (2017).<\/strong> <em>Protocolo de identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado de altas capacidades intelectuales en centros escolares<\/em>. Santillana. Tiene adem\u00e1s una vinculaci\u00f3n especialmente relevante para ACTEF por el trabajo de la Dra. Rosabel Rodr\u00edguez en Illes Balears.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Rodr\u00edguez Rodr\u00edguez, R., Salas, R., &amp; Llad\u00f3, G. (2020).<\/strong> <em>Aprender todos juntos es posible. Estrategia de Programaci\u00f3n Multinivel<\/em>. Santillana. Es la referencia principal para el bloque de <strong>programaci\u00f3n multinivel<\/strong> que hemos incluido en el art\u00edculo.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Hern\u00e1ndez-Torrano, D., &amp; S\u00e1nchez, M. C.<\/strong> Trabajos sobre identificaci\u00f3n y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades en Espa\u00f1a. Son especialmente \u00fatiles para contextualizar la necesidad de adaptar la respuesta educativa y mejorar la detecci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Sili\u00f3, M., Mart\u00edn, A., Borges del Rosal, \u00c1., Rodr\u00edguez-Dorta, M., &amp; Aguirre, T. (2020).<\/strong> <em>Concepci\u00f3n que el profesorado y el alumnado participante en el programa de mentor\u00eda ATENEA-ULL tienen de las altas capacidades intelectuales<\/em>. Revista Talento, Inteligencia y Creatividad, 6(12), 89\u2013102. Muy \u00fatil para revisar creencias y estereotipos docentes.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>P\u00e9rez, J., Borges, A., &amp; Rodr\u00edguez-Naveiras, E. (2017).<\/strong> <em>Conocimientos y mitos sobre altas capacidades<\/em>. Revista Talento, Inteligencia y Creatividad, 4(1), 40\u201351. Esta referencia encaja muy bien con varios puntos del art\u00edculo porque ayuda a desmontar ideas como \u201csi tiene AACC siempre sabe la respuesta\u201d, \u201cdebe ayudar a los dem\u00e1s\u201d o \u201cno necesita apoyo\u201d.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Sastre-Riba, S., y colaboradores.<\/strong> Trabajos sobre desarrollo del talento y diferenciaci\u00f3n curricular. Son una buena base para justificar que la respuesta educativa debe ir m\u00e1s all\u00e1 de \u201cm\u00e1s trabajo\u201d y contemplar profundidad, complejidad y desarrollo del talento. En la revisi\u00f3n normativa espa\u00f1ola se recoge precisamente la necesidad de articular diferenciaci\u00f3n curricular y desarrollo del talento.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Gagn\u00e9, F. (2015).<\/strong> <em>De los genes al talento: la perspectiva DMGT\/CMTD<\/em>. Revista de Educaci\u00f3n, 368, 12\u201339. Aunque no es un autor espa\u00f1ol, est\u00e1 publicado en una revista espa\u00f1ola de referencia y es \u00fatil para entender que la capacidad necesita condiciones educativas y ambientales para transformarse en talento.<\/li>\n\n\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Material y experiencia propia de ACTEF<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Junto con las referencias citadas, este art\u00edculo incorpora conocimiento generado a partir de la experiencia de ACTEF en la formaci\u00f3n y orientaci\u00f3n al profesorado, la coordinaci\u00f3n con centros educativos y el acompa\u00f1amiento de alumnado con altas capacidades.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>ACTEF desarrolla desde hace a\u00f1os acciones de sensibilizaci\u00f3n y formaci\u00f3n dirigidas a docentes y profesionales educativos, y esta l\u00ednea de trabajo forma parte de sus ejes estrat\u00e9gicos de intervenci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>El apartado dedicado a Programaci\u00f3n Multinivel se apoya especialmente en el trabajo de la Dra. Rosabel Rodr\u00edguez Rodr\u00edguez y en la formaci\u00f3n especializada que ACTEF desarrolla con esta metodolog\u00eda.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El profesorado desempe\u00f1a un papel fundamental en el desarrollo del alumnado con altas capacidades intelectuales (ACI). \u00bfC\u00f3mo actuar cuando un alumno o una alumna siempre responde el primero? \u00bfEs conveniente que explique la lecci\u00f3n a sus compa\u00f1eros? \u00bfC\u00f3mo organizar el trabajo cooperativo? \u00bfQu\u00e9 estrategias ayudan realmente a desarrollar su potencial dentro del aula? Este art\u00edculo &#8230; <a title=\"Escuela y aprendizaje\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/actef.es\/web\/2026\/10\/16\/escuela-y-aprendizaje\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Escuela y aprendizaje\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":7504,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[45,44,48,49,47,38],"tags":[],"class_list":["post-7498","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-aaccninasvisibles-2","category-aaccvisibles-2","category-aacc","category-actef","category-altascapacidades","category-educacion"],"featured_image_urls_v2":{"full":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Imagen-de-WhatsApp-2025-05-05-a-las-18.05.41_553142fc-1.jpg",1600,720,false],"thumbnail":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Imagen-de-WhatsApp-2025-05-05-a-las-18.05.41_553142fc-1-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Imagen-de-WhatsApp-2025-05-05-a-las-18.05.41_553142fc-1-300x135.jpg",300,135,true],"medium_large":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Imagen-de-WhatsApp-2025-05-05-a-las-18.05.41_553142fc-1-768x346.jpg",768,346,true],"large":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Imagen-de-WhatsApp-2025-05-05-a-las-18.05.41_553142fc-1-1024x461.jpg",1024,461,true],"1536x1536":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Imagen-de-WhatsApp-2025-05-05-a-las-18.05.41_553142fc-1-1536x691.jpg",1536,691,true],"2048x2048":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Imagen-de-WhatsApp-2025-05-05-a-las-18.05.41_553142fc-1.jpg",1600,720,false]},"post_excerpt_stackable_v2":"<p>El profesorado desempe\u00f1a un papel fundamental en el desarrollo del alumnado con altas capacidades intelectuales (ACI). \u00bfC\u00f3mo actuar cuando un alumno o una alumna siempre responde el primero? \u00bfEs conveniente que explique la lecci\u00f3n a sus compa\u00f1eros? \u00bfC\u00f3mo organizar el trabajo cooperativo? \u00bfQu\u00e9 estrategias ayudan realmente a desarrollar su potencial dentro del aula? Este art\u00edculo ofrece recomendaciones pr\u00e1cticas para favorecer una educaci\u00f3n inclusiva que responda a las necesidades de todo el alumnado. En este art\u00edculo 1. Tengo un alumno o una alumna que termina siempre antes. \u00bfQu\u00e9 hago? 2. \u00bfM\u00e1s ejercicios o un reto diferente? 3. 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