Las altas capacidades hablan de potencial; las notas reflejan solo una parte de c\u00f3mo ese potencial se est\u00e1 manifestando en un contexto concreto.<\/strong><\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/blockquote>\n\n\n\n2. Mito: Si es tan inteligente, no necesita ayuda<\/h2>\n\n\n\n Falso. Tener una capacidad intelectual elevada no elimina la necesidad de apoyo, orientaci\u00f3n o acompa\u00f1amiento.<\/strong><\/p>\n\n\n\nLas personas con altas capacidades tambi\u00e9n necesitan aprender, equivocarse, desarrollar estrategias, pedir ayuda y afrontar situaciones que todav\u00eda no saben resolver. La capacidad puede facilitar determinados aprendizajes, pero no sustituye la experiencia, la ense\u00f1anza ni el acompa\u00f1amiento de los adultos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nCapacidad no significa autonom\u00eda absoluta<\/h3>\n\n\n\n Un ni\u00f1o puede comprender ideas muy complejas y, al mismo tiempo, necesitar ayuda para organizarse, gestionar la frustraci\u00f3n, resolver un conflicto, adquirir h\u00e1bitos de estudio o comprender determinadas situaciones sociales.<\/p>\n\n\n\n
Del mismo modo, puede mostrar una gran facilidad en algunas \u00e1reas y tener dificultades concretas en otras.<\/p>\n\n\n\n
Por eso, interpretar las altas capacidades como una especie de autosuficiencia puede llevar a dejar sin respuesta necesidades reales.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n necesitan una respuesta educativa<\/h3>\n\n\n\n La idea de que \u201ccomo puede, ya aprender\u00e1 solo\u201d puede provocar que el alumnado con altas capacidades reciba menos atenci\u00f3n precisamente porque parece desenvolverse bien.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, la normativa y las gu\u00edas educativas espa\u00f1olas consideran al alumnado con altas capacidades dentro del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo<\/strong> y plantean la necesidad de una respuesta ajustada a sus caracter\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\nEn la gu\u00eda de Gloria Mar\u00eda Reche Morales<\/strong>, publicada por la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Regi\u00f3n de Murcia, se insiste en que la identificaci\u00f3n debe ir acompa\u00f1ada de una respuesta educativa que permita desarrollar las capacidades y atender las necesidades del alumnado, no simplemente constatar que posee un potencial elevado.<\/p>\n\n\n\nPedir ayuda tambi\u00e9n se aprende<\/h3>\n\n\n\n Hay alumnos que durante a\u00f1os han podido resolver muchas tareas sin apenas ayuda. Cuando aparece una dificultad real, pueden no estar acostumbrados a:<\/p>\n\n\n\n
preguntar, aceptar una explicaci\u00f3n, probar otra estrategia o reconocer que todav\u00eda no saben hacer algo.<\/strong><\/p>\n\n\n\nSi adem\u00e1s el entorno les transmite que \u201cson muy inteligentes\u201d<\/em> y que deber\u00edan poder resolverlo solos, pedir ayuda puede llegar a vivirse como una se\u00f1al de fracaso.<\/p>\n\n\n\nPero ocurre justamente lo contrario:<\/p>\n\n\n\n
\nSaber cu\u00e1ndo necesitamos ayuda tambi\u00e9n forma parte de aprender.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nEl apoyo no limita su autonom\u00eda<\/h3>\n\n\n\n Ayudar no significa resolver por ellos ni reducir el nivel de exigencia.<\/p>\n\n\n\n
El objetivo es proporcionar las herramientas, el reto y el acompa\u00f1amiento necesarios para que progresivamente puedan hacer por s\u00ed mismos aquello que todav\u00eda no pueden hacer solos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nDesde ACTEF esta idea forma parte del trabajo habitual con alumnado, familias y centros educativos: comprender las necesidades concretas de cada persona y ajustar el acompa\u00f1amiento, en lugar de asumir que una elevada capacidad intelectual elimina la necesidad de apoyo.<\/p>\n\n\n\n
\n
<\/stop><\/stop><\/linearGradient><\/defs><\/svg><\/path><\/svg><\/div><\/span><\/div>\n\n\n\nTener altas capacidades no significa necesitar menos educaci\u00f3n; significa necesitar una educaci\u00f3n ajustada a c\u00f3mo aprende y se desarrolla cada persona.<\/strong><\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/blockquote>\n\n\n\n3. Mito: Tener altas capacidades significa saberlo todo<\/h2>\n\n\n\n Falso. Tener altas capacidades no significa poseer m\u00e1s conocimientos sobre cualquier tema ni saber siempre la respuesta.<\/strong><\/p>\n\n\n\nLas altas capacidades hacen referencia a un potencial elevado para aprender, razonar, relacionar informaci\u00f3n o resolver determinados problemas<\/strong>, pero el conocimiento sigue dependiendo de la experiencia, la educaci\u00f3n, las oportunidades de aprendizaje y el inter\u00e9s de cada persona.<\/p>\n\n\n\nUn ni\u00f1o con altas capacidades puede comprender con rapidez un concepto complejo y, al mismo tiempo, desconocer completamente otro tema que nunca ha estudiado.<\/p>\n\n\n\n
Capacidad y conocimiento no son lo mismo<\/h3>\n\n\n\n Esta diferencia es importante.<\/p>\n\n\n\n
Tener una elevada capacidad para aprender puede facilitar la adquisici\u00f3n de conocimientos, pero nadie nace sabiendo<\/strong>. Las personas con altas capacidades necesitan explicaciones, pr\u00e1ctica, experiencias y oportunidades de aprendizaje como cualquier otra persona.<\/p>\n\n\n\nLa gu\u00eda de Gloria Mar\u00eda Reche Morales<\/strong>, publicada por la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Regi\u00f3n de Murcia, insiste precisamente en que las altas capacidades deben entenderse desde una perspectiva amplia y que su identificaci\u00f3n debe ir acompa\u00f1ada de una respuesta educativa ajustada; no se trata de alumnado que ya posee todos los aprendizajes que necesita.<\/p>\n\n\n\nTampoco tienen que acertar siempre<\/h3>\n\n\n\n La expectativa de que una persona con altas capacidades deber\u00eda conocer todas las respuestas puede generar una presi\u00f3n importante.<\/p>\n\n\n\n
Cuando escucha continuamente:<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00bfC\u00f3mo no lo sabes t\u00fa?\u00bb<\/strong>\u00abPero si eres tan inteligente\u2026\u00bb<\/strong>\u00abPensaba que esto lo sabr\u00edas.\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\npuede empezar a interpretar no saber algo como un fracaso o incluso evitar participar cuando no est\u00e1 completamente segura de la respuesta.<\/p>\n\n\n\n
Esto puede ser especialmente perjudicial porque aprender implica precisamente encontrarse con cosas que todav\u00eda no sabemos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n\n
<\/stop><\/stop><\/linearGradient><\/defs><\/svg><\/path><\/svg><\/div><\/span><\/div>\n\n\n\nNo saber algo no pone en duda unas altas capacidades; es simplemente el punto de partida de un nuevo aprendizaje.<\/strong><\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/blockquote>\n\n\n\nPueden tener fortalezas muy diferentes<\/h3>\n\n\n\n Adem\u00e1s, las altas capacidades no se manifiestan necesariamente de forma homog\u00e9nea.<\/p>\n\n\n\n
Una persona puede mostrar una capacidad extraordinaria en matem\u00e1ticas, lenguaje, razonamiento espacial, creatividad o determinadas \u00e1reas y presentar un desempe\u00f1o mucho m\u00e1s ordinario en otras.<\/p>\n\n\n\n
Por eso tampoco resulta adecuado esperar que destaque en todas las asignaturas o que responda con la misma facilidad ante cualquier tipo de tarea.<\/p>\n\n\n\n
Necesitan encontrarse tambi\u00e9n con lo que no saben<\/h3>\n\n\n\n Si un alumno pasa gran parte de su escolaridad respondiendo \u00fanicamente a cuestiones que ya domina, puede estar obteniendo buenos resultados sin disponer de suficientes oportunidades para experimentar el verdadero proceso de aprender<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nTambi\u00e9n necesita encontrarse con preguntas cuya respuesta desconoce, problemas que requieren varios intentos y situaciones en las que deba pedir ayuda, revisar una estrategia o aprender de un error.<\/p>\n\n\n\n
\n
<\/stop><\/stop><\/linearGradient><\/defs><\/svg><\/path><\/svg><\/div><\/span><\/div>\n\n\n\nTener altas capacidades no significa saberlo todo; significa tener un potencial que tambi\u00e9n necesita oportunidades para desarrollarse.<\/strong><\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/blockquote>\n\n\n\n4. Mito: Si tiene altas capacidades, debe demostrarlo constantemente<\/h2>\n\n\n\n Falso. Tener altas capacidades no obliga a rendir siempre al m\u00e1ximo, acertar continuamente ni destacar en todo momento.<\/strong><\/p>\n\n\n\nUna persona con altas capacidades puede mostrar un potencial elevado y, al mismo tiempo, cansarse, equivocarse, necesitar ayuda, tener d\u00edas de menor rendimiento o simplemente no querer estar demostrando constantemente aquello de lo que es capaz.<\/p>\n\n\n\n
La idea de que debe \u201cprobar\u201d sus capacidades una y otra vez puede generar una presi\u00f3n innecesaria, especialmente cuando el entorno transmite mensajes como:<\/p>\n\n\n\n
\u00abSi realmente tienes altas capacidades, deber\u00edas sacar mejores notas.\u00bb<\/strong>\u00abEsto tendr\u00eda que resultarte f\u00e1cil.\u00bb<\/strong>\u00abA ver si demuestras lo que sabes.\u00bb<\/strong>\u00abCon lo inteligente que eres, podr\u00edas hacerlo mucho mejor.\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa capacidad no tiene que convertirse en una obligaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n Cuando una persona siente que su valor depende de rendir de acuerdo con las expectativas que otros tienen sobre ella, puede aparecer autoexigencia, miedo al error o inseguridad ante las dificultades<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nEsto conecta con los trabajos de Sylvia Sastre-Riba, Eduardo Fonseca-Pedrero y Javier Ortu\u00f1o-Sierra<\/strong>, que muestran que dentro del alumnado con altas capacidades existen perfiles diferentes de perfeccionismo y que las formas menos adaptativas pueden estar relacionadas con la discrepancia entre los est\u00e1ndares personales y la percepci\u00f3n de no alcanzarlos. No todas las personas con ACI. son perfeccionistas, pero la presi\u00f3n por cumplir expectativas puede ser relevante en algunos casos.<\/p>\n\n\n\nTambi\u00e9n tienen derecho a no saber, no destacar y equivocarse<\/h3>\n\n\n\n Tener altas capacidades no significa que una persona deba ser siempre:<\/p>\n\n\n\n
la que responde primero,
Un ni\u00f1o o adolescente necesita poder enfrentarse a situaciones en las que no conoce la respuesta, necesita tiempo, se equivoca o pide ayuda<\/strong> sin sentir que eso pone en duda sus capacidades.<\/p>\n\n\n\n\n
<\/stop><\/stop><\/linearGradient><\/defs><\/svg><\/path><\/svg><\/div><\/span><\/div>\n\n\n\nUna dificultad no invalida una capacidad.<\/strong><\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/blockquote>\n\n\n\nEl rendimiento puede variar seg\u00fan el momento y el contexto<\/h3>\n\n\n\n Las capacidades tampoco se manifiestan de forma id\u00e9ntica en todas las situaciones.<\/p>\n\n\n\n
El inter\u00e9s por la tarea, la motivaci\u00f3n, el nivel de reto, el cansancio, el estado emocional o el contexto pueden influir en lo que una persona muestra en un momento concreto.<\/p>\n\n\n\n
Por eso, un resultado puntual no deber\u00eda utilizarse como una especie de examen permanente para decidir si alguien \u201cmerece\u201d o no la consideraci\u00f3n de persona con altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n
Las altas capacidades no son una actuaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n Desde ACTEF consideramos especialmente importante evitar que ni\u00f1os y adolescentes construyan su identidad alrededor de la obligaci\u00f3n de demostrar constantemente que son inteligentes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nSus capacidades forman parte de quienes son, pero no determinan todo su valor ni deber\u00edan convertirse en una exigencia permanente de rendimiento.<\/p>\n\n\n\n
\n
<\/stop><\/stop><\/linearGradient><\/defs><\/svg><\/path><\/svg><\/div><\/span><\/div>\n\n\n\nTener altas capacidades no significa tener que demostrarlo cada d\u00eda; significa disponer de un potencial que tambi\u00e9n necesita espacio para aprender, equivocarse y desarrollarse.<\/strong><\/p><\/div>\n<\/div><\/div><\/blockquote>\n\n\n\n5. Mito: Las altas capacidades son solo tener un CI muy alto<\/h2>\n\n\n\n Falso. En Illes Balears, la identificaci\u00f3n de las altas capacidades no se basa \u00fanicamente en obtener un determinado cociente intelectual.<\/strong><\/p>\n\n\n\nEl Protocolo de identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del alumnado de altas capacidades intelectuales en centros escolares<\/strong>, elaborado por Rosabel Rodr\u00edguez Rodr\u00edguez, Georgina Rabassa, Roc\u00edo Salas y Aurelia Pardo<\/strong> desde la Universitat de les Illes Balears, plantea una evaluaci\u00f3n del perfil de aptitudes intelectuales<\/strong>, siguiendo los criterios desarrollados por Antoni Castell\u00f3 y Concepci\u00f3 Batlle<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nNo se busca solamente una puntuaci\u00f3n global<\/h3>\n\n\n\n El modelo utilizado permite analizar diferentes recursos intelectuales, entre ellos el razonamiento verbal, num\u00e9rico, l\u00f3gico y espacial, la memoria y la creatividad<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nLo importante, por tanto, no es \u00fanicamente saber \u00abqu\u00e9 CI tiene\u00bb<\/em>, sino observar c\u00f3mo se distribuyen las capacidades y qu\u00e9 perfil configura esa combinaci\u00f3n de aptitudes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nEn investigaciones realizadas por ACTEF siguiendo el protocolo de la UIB se han utilizado precisamente bater\u00edas de aptitudes, escalas de inteligencia y pruebas de creatividad, aplicando como criterio de identificaci\u00f3n el modelo de Castell\u00f3 y Batlle<\/strong> recogido en el protocolo balear.<\/p>\n\n\n\nDiferentes perfiles de altas capacidades<\/h3>\n\n\n\n El protocolo utilizado en Illes Balears permite identificar diferentes perfiles de altas capacidades<\/strong>, por lo que no todas las personas presentan la misma configuraci\u00f3n intelectual.<\/p>\n\n\n\nEntre ellos encontramos:<\/p>\n\n\n\n
\nPrecocidad intelectual:<\/strong> aparece cuando, durante el desarrollo, un ni\u00f1o o una ni\u00f1a muestra determinadas capacidades a un nivel m\u00e1s avanzado de lo esperado para su edad. La precocidad tiene un car\u00e1cter evolutivo y no debe confundirse autom\u00e1ticamente con un perfil estable de superdotaci\u00f3n o talento. <\/li>\n\n\n\nTalento simple:<\/strong> se produce cuando existe un rendimiento muy elevado en una aptitud intelectual concreta. En el modelo de Castell\u00f3 y Batlle se toma como referencia un percentil muy alto en esa aptitud espec\u00edfica. <\/li>\n\n\n\nTalentos m\u00faltiples o complejos:<\/strong> aparecen cuando destacan conjuntamente varias aptitudes. El protocolo contempla distintas combinaciones que pueden dar lugar a perfiles talentosos diferentes. <\/li>\n\n\n\nSuperdotaci\u00f3n:<\/strong> se caracteriza por un perfil elevado y relativamente equilibrado en el conjunto de las aptitudes intelectuales consideradas. En el protocolo de Illes Balears, siguiendo los criterios de Castell\u00f3 y Batlle, se utiliza como referencia un percentil superior a 75 en todas las aptitudes evaluadas<\/strong>. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nPor tanto, tener altas capacidades no significa necesariamente presentar un perfil de superdotaci\u00f3n<\/strong>. Una persona puede tener altas capacidades por presentar un talento espec\u00edfico o una determinada combinaci\u00f3n de talentos, y durante determinadas edades puede identificarse un perfil de precocidad intelectual.<\/p>\n\n\n\nEsto explica por qu\u00e9 dos personas identificadas con altas capacidades pueden presentar perfiles muy diferentes entre s\u00ed<\/strong>, con fortalezas y necesidades tambi\u00e9n distintas.<\/p>\n\n\n\nLas altas capacidades no responden a un \u00fanico perfil ni se explican mediante una sola puntuaci\u00f3n: es necesario conocer c\u00f3mo se configuran las diferentes aptitudes de cada persona.<\/strong><\/p>\n\n\n\nUna persona puede tener altas capacidades sin un CI de 130<\/h3>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n
El modelo que sustenta el protocolo balear no establece como criterio general que haya que obtener un CI igual o superior a 130 en una \u00fanica prueba de inteligencia<\/strong>. La identificaci\u00f3n se basa en la configuraci\u00f3n de diferentes aptitudes y en los criterios correspondientes al perfil de superdotaci\u00f3n o talento.<\/p>\n\n\n\nPor eso, reducir las altas capacidades a la f\u00f3rmula \u00abCI \u2265 130\u00bb<\/strong> no refleja correctamente el modelo de identificaci\u00f3n utilizado en Illes Balears.<\/p>\n\n\n\n