Acompa\u00f1ar a un hijo o una hija con altas capacidades puede generar muchas preguntas y, en algunos momentos, tambi\u00e9n incertidumbre.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfC\u00f3mo hablar con ellos sobre sus altas capacidades? \u00bfC\u00f3mo acompa\u00f1ar sus intereses sin convertirlos en una exigencia? \u00bfC\u00f3mo colaborar con el centro educativo? \u00bfQu\u00e9 hacer cuando aparecen dificultades emocionales o sociales? \u00bfCu\u00e1ndo conviene solicitar ayuda especializada?<\/p>\n\n\n\n
A lo largo de este art\u00edculo encontrar\u00e1s informaci\u00f3n y orientaciones para comprender mejor sus necesidades y acompa\u00f1ar cada etapa desde el conocimiento, la comunicaci\u00f3n y el respeto a su forma de ser y desarrollarse.<\/p>\n\n\n\n
\u00cdndice:<\/p>\n\n\n\n
Muchas familias empiezan a preguntarse si su hijo o hija puede tener altas capacidades porque observan una forma de aprender, razonar o interesarse por determinados temas que les llama la atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
A veces aparecen preguntas muy tempranas, un vocabulario especialmente rico, una memoria destacada, una gran curiosidad o una necesidad constante de comprender el porqu\u00e9 de las cosas. En otros casos, las se\u00f1ales son mucho menos evidentes.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n puede ocurrir justo lo contrario: que la sospecha aparezca porque algo no est\u00e1 funcionando como esper\u00e1bamos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Un ni\u00f1o puede aburrirse en clase, perder motivaci\u00f3n, mostrar un rendimiento irregular, frustrarse con facilidad ante determinados aprendizajes o sentirse diferente respecto a sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n Ninguna de estas caracter\u00edsticas, por s\u00ed sola, permite concluir que existan altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n Uno de los primeros errores que pueden aparecer es intentar comprobar si el ni\u00f1o \u201cencaja\u201d en una lista de caracter\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n Pero, como hemos visto en otros apartados, no existe un \u00fanico perfil de altas capacidades<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Hay ni\u00f1os muy habladores y otros reservados. Algunos destacan acad\u00e9micamente y otros no. Unos muestran intereses muy visibles desde peque\u00f1os y otros pueden pasar desapercibidos durante a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n Por eso, la pregunta no deber\u00eda ser \u00fanicamente:<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00bfCumple las caracter\u00edsticas t\u00edpicas de un ni\u00f1o con altas capacidades?\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n Puede ser m\u00e1s \u00fatil preguntarse:<\/p>\n\n\n\n \u00bfHay una diferencia persistente entre su forma de aprender, razonar o interesarse por las cosas y lo que esperamos habitualmente para su edad?<\/strong><\/p>\n\n\n\n La familia conoce al ni\u00f1o en contextos que la escuela no ve, y el centro educativo observa aspectos que quiz\u00e1 no aparecen en casa.<\/p>\n\n\n\n Por eso, cuando surge una sospecha, resulta \u00fatil compartir observaciones<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La familia puede aportar informaci\u00f3n sobre sus intereses, preguntas, aprendizajes espont\u00e1neos, comportamiento en casa o dificultades que est\u00e1 observando. El profesorado puede explicar c\u00f3mo aprende en el aula, c\u00f3mo responde ante nuevos contenidos, c\u00f3mo participa, c\u00f3mo se relaciona o si necesita m\u00e1s o menos repetici\u00f3n que sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n No siempre ambas miradas coincidir\u00e1n, y eso no significa necesariamente que una de ellas est\u00e9 equivocada.<\/p>\n\n\n\n Una persona puede mostrar sus capacidades de manera diferente seg\u00fan el contexto.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Todav\u00eda es frecuente pensar en las altas capacidades \u00fanicamente cuando aparece un alumno con excelentes resultados acad\u00e9micos.<\/p>\n\n\n\n Sin embargo, las calificaciones son solo una parte de la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Una familia puede sospechar altas capacidades aunque existan malas notas, falta de motivaci\u00f3n, dificultades de organizaci\u00f3n o incluso problemas espec\u00edficos de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Del mismo modo, obtener buenas calificaciones no significa necesariamente tener altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n Por eso conviene observar el conjunto de la persona y su forma de aprender<\/strong>, no \u00fanicamente el bolet\u00edn de notas.<\/p>\n\n\n\n Cuando una familia empieza a sospechar, es f\u00e1cil comenzar a analizar continuamente todo lo que hace el ni\u00f1o:<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00bfEsto lo har\u00e1 porque tiene altas capacidades?\u00bb<\/strong> Pero el objetivo no deber\u00eda ser poner al ni\u00f1o a prueba en casa ni buscar constantemente confirmaciones.<\/p>\n\n\n\n Es m\u00e1s \u00fatil observar con naturalidad y recoger informaci\u00f3n sobre aspectos que se repiten en el tiempo: intereses, forma de razonar, facilidad para determinados aprendizajes, necesidad de profundidad, dificultades o situaciones que generan malestar.<\/p>\n\n\n\n Tener una sospecha no significa disponer ya de una identificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Puede ser simplemente una se\u00f1al de que conviene conocer mejor el perfil del ni\u00f1o o de la ni\u00f1a<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n En algunos casos bastar\u00e1 con observar su evoluci\u00f3n y compartir informaci\u00f3n con el centro. En otros, puede resultar adecuado solicitar orientaci\u00f3n o valorar la conveniencia de realizar una evaluaci\u00f3n especializada.<\/p>\n\n\n\n Lo importante es evitar tanto precipitarse como descartar una posible alta capacidad porque el ni\u00f1o no responde al estereotipo que esper\u00e1bamos encontrar.<\/p>\n\n\n\n Sospechar altas capacidades no significa buscar una etiqueta; significa preguntarnos si estamos comprendiendo adecuadamente c\u00f3mo aprende y qu\u00e9 necesita ese ni\u00f1o o esa ni\u00f1a.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n 2. \u00bfConviene hacer una valoraci\u00f3n?<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n Primero explicas que no siempre es f\u00e1cil saber cu\u00e1ndo solicitar una valoraci\u00f3n, especialmente si el ni\u00f1o o ni\u00f1a no destaca acad\u00e9micamente o presenta un perfil menos evidente.<\/p>\n\n\n\n Antes de solicitar una valoraci\u00f3n, puede ser \u00fatil observar algunas caracter\u00edsticas.<\/strong> \u2192 Consultar los cuestionarios de detecci\u00f3n<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Estos cuestionarios no diagnostican ni confirman las altas capacidades, pero pueden ayudar a decidir si conviene solicitar una valoraci\u00f3n profesional.<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Cuando una familia recibe la confirmaci\u00f3n de que su hijo o hija presenta altas capacidades, es habitual que aparezca una pregunta: \u00bfdebemos dec\u00edrselo? \u00bfC\u00f3mo se lo explicamos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hablar de sus altas capacidades puede ayudarle a comprender mejor su manera de pensar, aprender y sentir<\/strong>, especialmente si ya se hab\u00eda dado cuenta de que algunas cosas las vive de forma diferente a otros ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n La finalidad no deber\u00eda ser ponerle una etiqueta, sino proporcionarle informaci\u00f3n sobre s\u00ed mismo que le permita construir una imagen personal m\u00e1s completa y positiva.<\/p>\n\n\n\n En general, ocultar indefinidamente una informaci\u00f3n que afecta a la forma en que el ni\u00f1o o la ni\u00f1a se comprende a s\u00ed mismo no suele ser la mejor opci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Muchos ni\u00f1os perciben desde peque\u00f1os que existen diferencias: quiz\u00e1 aprenden determinadas cosas con mucha rapidez, hacen preguntas poco habituales para su edad, necesitan profundizar m\u00e1s, se aburren ante determinadas tareas, tienen intereses muy intensos o viven algunas experiencias con especial sensibilidad.<\/p>\n\n\n\n Cuando nadie les ayuda a interpretar esas diferencias, pueden buscar sus propias explicaciones: \u00absoy raro\u00bb, \u00abalgo me pasa\u00bb, \u00abno encajo\u00bb, \u00absoy demasiado\u2026\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Saber que determinadas caracter\u00edsticas pueden estar relacionadas con sus altas capacidades puede ayudar a dar sentido a experiencias que ya estaba percibiendo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Pero cont\u00e1rselo no significa sentarle un d\u00eda y comunicarle una conclusi\u00f3n t\u00e9cnica. Es preferible convertirlo en una conversaci\u00f3n natural, adaptada a su edad y a las preguntas que vaya planteando.<\/p>\n\n\n\n No existe una \u00fanica manera de explicar las altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n Con los m\u00e1s peque\u00f1os podemos utilizar ejemplos relacionados con su vida cotidiana:<\/p>\n\n\n\n \u00abHemos visto que tu cerebro aprende algunas cosas muy deprisa y que necesitas descubrir, preguntar y aprender cosas nuevas. Tambi\u00e9n hay cosas que te resultan f\u00e1ciles y otras que pueden costarte, igual que a todas las personas.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n A medida que crecen podemos incorporar explicaciones m\u00e1s completas sobre su forma de aprender, sus puntos fuertes, las dificultades que pueden aparecer y las necesidades educativas que se han identificado.<\/p>\n\n\n\n En adolescentes es especialmente importante que puedan participar en la conversaci\u00f3n, preguntar, conocer los resultados de su valoraci\u00f3n de una manera comprensible y construir progresivamente su propia manera de entender las altas capacidades<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n No es necesario explicarlo todo de una sola vez. La comprensi\u00f3n que una persona tiene de s\u00ed misma cambia con la edad y, por tanto, esta conversaci\u00f3n puede retomarse muchas veces a lo largo de su desarrollo.<\/p>\n\n\n\n Una de las expresiones m\u00e1s habituales es decir simplemente: \u00abtienes altas capacidades intelectuales porque eres muy inteligente\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Pero esta explicaci\u00f3n puede resultar demasiado limitada.<\/p>\n\n\n\n Las altas capacidades no deber\u00edan presentarse \u00fanicamente como una medida de inteligencia ni como una cualidad que sit\u00faa al ni\u00f1o por encima de otras personas. Es preferible hablar de una forma particular de aprender y procesar la informaci\u00f3n<\/strong>, de sus fortalezas, devilidades, intereses y necesidades.<\/p>\n\n\n\n Podemos explicarle que todas las personas tienen caracter\u00edsticas diferentes: algunas aprenden con mayor facilidad determinados contenidos, otras destacan en \u00e1mbitos distintos y todas tienen aspectos que necesitan desarrollar.<\/p>\n\n\n\n Tener altas capacidades intelectueles no significa saberlo todo, hacerlo todo bien ni ser bueno en todas las \u00e1reas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Una de las cuestiones m\u00e1s importantes al comunicar una identificaci\u00f3n es evitar mensajes como:<\/p>\n\n\n\n \u00abCon lo inteligente que eres, deber\u00edas sacar mejores notas.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00abEsto tendr\u00eda que resultarte f\u00e1cil.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00abT\u00fa puedes hacerlo si quieres.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00abTienes que aprovechar tus capacidades.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n Aunque generalmente se dicen con intenci\u00f3n de motivar, pueden transmitir una idea dif\u00edcil de sostener: si tengo altas capacidades, debo demostrarlo constantemente<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n El ni\u00f1o o la ni\u00f1a puede acabar relacionando su valor personal con sus resultados, temer equivocarse o evitar actividades en las que no est\u00e1 seguro de destacar.<\/p>\n\n\n\n Las capacidades son una parte de la persona, no una obligaci\u00f3n de rendimiento<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n El esfuerzo, la curiosidad, la creatividad, la capacidad de pedir ayuda, aprender de los errores y enfrentarse a algo que todav\u00eda no se sabe hacer son igualmente importantes.<\/p>\n\n\n\n Hablar de altas capacidades no deber\u00eda consistir \u00fanicamente en destacar fortalezas.<\/p>\n\n\n\n Puede ser una oportunidad para explicar que una persona puede comprender contenidos muy complejos y, al mismo tiempo, necesitar ayuda para organizarse; tener un vocabulario muy avanzado y frustrarse intensamente cuando algo no sale como esperaba; interesarse por cuestiones propias de edades superiores y continuar necesitando acompa\u00f1amiento emocional acorde con su edad.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n puede ocurrir que un ni\u00f1o o una ni\u00f1a con altas capacidades intelectuales presente dificultades de aprendizaje, atenci\u00f3n u otras necesidades que deben ser comprendidas y atendidas espec\u00edficamente.<\/p>\n\n\n\n Una capacidad elevada en determinados \u00e1mbitos no elimina el derecho a necesitar ayuda en otros.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Despu\u00e9s de una valoraci\u00f3n, los adultos podemos sentir la necesidad de explicar muchas cosas. Sin embargo, una parte fundamental de esta conversaci\u00f3n consiste simplemente en escuchar<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Podemos preguntar:<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00bfT\u00fa ya hab\u00edas notado algo de esto?\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00bfHay alguna cosa que ahora entiendas mejor?\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00bfHay algo que te preocupe?\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00bfQuieres preguntarnos algo?\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n Algunos ni\u00f1os reciben la informaci\u00f3n con curiosidad; otros con alivio; algunos apenas le dan importancia y otros necesitan tiempo para incorporarla a la imagen que tienen de s\u00ed mismos.<\/p>\n\n\n\n Todas estas reacciones pueden ser posibles.<\/p>\n\n\n\n No necesitamos conseguir que se sienta orgulloso de sus altas capacidades ni que las considere algo especialmente importante. Nuestro objetivo es que pueda conocerse, comprenderse y hablar sobre ello con naturalidad<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n El hecho de conocer las altas capacidades de un hijo o hija no significa que debamos compartir esa informaci\u00f3n continuamente.<\/p>\n\n\n\n Conviene cuidar especialmente las conversaciones delante de familiares, amistades u otros ni\u00f1os:<\/p>\n\n\n\n \u00abSiempre ha sido mucho m\u00e1s adelantado.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00abEs superdotado.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n Aunque se expresen desde el orgullo, estos comentarios pueden hacer que el ni\u00f1o sienta que debe responder a una determinada imagen o que aquello que inicialmente deb\u00eda ayudarle a comprenderse se convierte en una etiqueta p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n La identificaci\u00f3n pertenece tambi\u00e9n a su historia personal. A medida que crece, es importante que pueda participar en las decisiones sobre a qui\u00e9n quiere explic\u00e1rselo y c\u00f3mo quiere hacerlo<\/strong>, siempre teniendo en cuenta las comunicaciones que sean necesarias para garantizar una adecuada respuesta educativa.<\/p>\n\n\n\n Cuando uno de los hijos recibe una identificaci\u00f3n de altas capacidades puede surgir otra preocupaci\u00f3n familiar: c\u00f3mo hablar del tema con sus hermanos.<\/p>\n\n\n\n Es importante transmitir que identificar unas altas capacidades no establece una clasificaci\u00f3n dentro de la familia<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Cada hijo tiene una combinaci\u00f3n diferente de capacidades, dificultades, intereses y necesidades. Evitar comparaciones como \u00ab\u00e9l es el inteligente\u00bb<\/em>, \u00abtu hermana aprende mucho m\u00e1s r\u00e1pido\u00bb<\/em> o \u00abt\u00fa eres el creativo y \u00e9l el listo\u00bb<\/em> ayuda a que ninguno de ellos tenga que asumir un papel r\u00edgido dentro de la familia.<\/p>\n\n\n\n La valoraci\u00f3n sirve para comprender mejor las necesidades de una persona, no para compararla con las dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n Las altas capacidades no se explican una sola vez.<\/p>\n\n\n\n Las preguntas de un ni\u00f1o de seis a\u00f1os probablemente ser\u00e1n diferentes de las que tendr\u00e1 a los diez, a los catorce o cuando llegue a la edad adulta.<\/p>\n\n\n\n Con el paso del tiempo podr\u00e1 comprender mejor sus fortalezas y dificultades, descubrir nuevos intereses, cuestionar algunas ideas que ten\u00eda sobre s\u00ed mismo y construir su propia identidad.<\/p>\n\n\n\n La familia puede acompa\u00f1ar ese proceso ofreciendo informaci\u00f3n, normalizando sus dudas y record\u00e1ndole algo especialmente importante:<\/p>\n\n\n\n Tener altas capacidades forma parte de qui\u00e9n eres, pero no define todo lo que eres.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Conocer sus altas capacidades deber\u00eda ayudar a un ni\u00f1o o una ni\u00f1a a comprenderse mejor, no a sentir que tiene que demostrar constantemente de lo que es capaz.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Saber que un hijo o una hija tiene altas capacidades puede generar expectativas: que obtenga buenas notas, que aproveche todas las oportunidades, que destaque o que llegue siempre un poco m\u00e1s lejos.<\/p>\n\n\n\n Sin embargo, tener capacidad no significa tener que demostrarla constantemente<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Es importante ofrecer oportunidades, est\u00edmulos y retos adecuados, pero respetando tambi\u00e9n sus intereses, su ritmo y su derecho a equivocarse, descansar o no destacar en todo. Una elevada capacidad intelectual no elimina las dificultades, la necesidad de acompa\u00f1amiento ni las caracter\u00edsticas propias de su edad.<\/p>\n\n\n\n Conviene evitar mensajes como \u00abcon lo inteligente que eres, podr\u00edas hacerlo mejor\u00bb<\/em> o \u00absi te esforzaras un poco sacar\u00edas siempre buenas notas\u00bb<\/em>. Aunque pretendan motivar, pueden aumentar la presi\u00f3n y favorecer que el ni\u00f1o o la ni\u00f1a relacione su valor personal con sus resultados.<\/p>\n\n\n\n Acompa\u00f1ar significa facilitar oportunidades sin convertirlas en obligaciones<\/strong>, valorar el proceso adem\u00e1s del resultado y transmitir que sus capacidades son una parte de quien es, pero no algo que tenga que demostrar continuamente.<\/p>\n\n\n\n Una alta capacidad es una posibilidad de desarrollo, no una obligaci\u00f3n de rendimiento.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Algunos ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades pueden mostrar intereses muy intensos y profundos<\/strong> por determinados temas. Pueden querer saberlo todo sobre el espacio, los animales, la historia, los n\u00fameros, la tecnolog\u00eda o cualquier otro \u00e1mbito, y dedicar mucho tiempo a preguntar, investigar o hablar sobre ello.<\/p>\n\n\n\n Estos intereses pueden ser una importante fuente de motivaci\u00f3n, aprendizaje y bienestar<\/strong>. Desde la familia podemos acompa\u00f1arlos ofreciendo libros, materiales, visitas, actividades o personas con quienes compartir esa curiosidad, sin necesidad de convertir cada inter\u00e9s en una actividad dirigida o en una futura especializaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n De un inter\u00e9s a una cadena de motivaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n En la adolescencia es frecuente escuchar: \u00abNo le interesa nada\u00bb<\/em>. Pero muchas veces conviene hacerse otra pregunta:<\/p>\n\n\n\n \u00bfNo le interesa nada o no le interesa nada de lo que los adultos consideramos productivo?<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00bfNo le interesa nada o no le interesa nada de lo que los adultos consideramos productivo?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Puede mostrar un gran inter\u00e9s por los videojuegos, los c\u00f3mics, una saga, la edici\u00f3n de v\u00eddeos, la m\u00fasica, determinadas comunidades online o temas muy espec\u00edficos que, a primera vista, no parecen acad\u00e9micos. Sin embargo, esos intereses pueden ser el punto de partida para construir una cadena de motivaci\u00f3n<\/strong>: partir de algo que ya despierta su curiosidad y conectarlo poco a poco con nuevas experiencias, aprendizajes o retos.<\/p>\n\n\n\n Por ejemplo, un videojuego puede llevar hacia la programaci\u00f3n, el dise\u00f1o gr\u00e1fico, la narrativa, la estrategia, los idiomas o la creaci\u00f3n de contenidos. Un c\u00f3mic puede abrir la puerta al dibujo, la escritura, la mitolog\u00eda, la edici\u00f3n o la historia del arte.<\/p>\n\n\n\n La clave no est\u00e1 en convertir inmediatamente ese inter\u00e9s en algo \u201c\u00fatil\u201d, sino en observar qu\u00e9 le atrae, acompa\u00f1arlo y ofrecer conexiones<\/strong> que puedan ampliar su curiosidad.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n es importante respetar que los intereses pueden cambiar<\/strong>. Algo que durante meses ocupa gran parte de su atenci\u00f3n puede dejar de interesarle y ser sustituido por otro tema. No significa necesariamente falta de constancia: explorar diferentes \u00e1mbitos tambi\u00e9n forma parte del desarrollo.<\/p>\n\n\n\n Acompa\u00f1ar implica encontrar un equilibrio: dar espacio a su curiosidad sin convertirla en una obligaci\u00f3n<\/strong>, y ayudarle tambi\u00e9n a mantener otras experiencias necesarias para su edad, como el juego, el descanso, las relaciones sociales o la vida familiar.<\/p>\n\n\n\n La motivaci\u00f3n no siempre empieza donde los adultos esperamos. A veces hay que partir de aquello que ya les interesa para poder llegar m\u00e1s lejos.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n La familia y el centro educativo observan al ni\u00f1o o la ni\u00f1a en contextos diferentes, y ambas miradas pueden aportar informaci\u00f3n importante.<\/p>\n\n\n\n Cuando existe una buena comunicaci\u00f3n, es m\u00e1s f\u00e1cil detectar necesidades, comprender determinadas conductas, ajustar expectativas y acordar medidas que favorezcan tanto el aprendizaje como el bienestar.<\/p>\n\n\n\n No siempre familia y escuela perciben las mismas dificultades o fortalezas, pero el objetivo deber\u00eda ser com\u00fan: comprender mejor al alumno o alumna y ofrecerle una respuesta adecuada a sus necesidades<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La coordinaci\u00f3n funciona mejor cuando se centra en hechos concretos, evita culpabilizaciones y busca acuerdos posibles.<\/p>\n\n\n\n Familia y escuela no necesitan verlo todo igual, pero s\u00ed poder trabajar en la misma direcci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n \u2192 M\u00e1s informaci\u00f3n en: Escuela y aprendizaje<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n Tener altas capacidades no implica necesariamente presentar dificultades emocionales o sociales, pero en algunos momentos pueden aparecer situaciones de malestar relacionadas con la sensaci\u00f3n de ser diferente, la intensidad emocional, la autoexigencia, el miedo al error o la dificultad para encontrar un grupo de iguales.<\/p>\n\n\n\n Lo importante es no atribuir autom\u00e1ticamente cualquier dificultad a las altas capacidades, pero tampoco ignorar que determinadas caracter\u00edsticas pueden influir en c\u00f3mo el ni\u00f1o, la ni\u00f1a o el adolescente vive algunas experiencias.<\/p>\n\n\n\n Cuando el malestar se mantiene, aumenta o empieza a interferir en su vida familiar, escolar o social, puede ser conveniente buscar orientaci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n Comprender lo que est\u00e1 ocurriendo es el primer paso para poder acompa\u00f1arlo adecuadamente.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n \u2192 M\u00e1s informaci\u00f3n en: Desarrollo emocional y altas capacidades<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n La adolescencia es una etapa en la que adquieren especial importancia preguntas como qui\u00e9n soy, d\u00f3nde encajo y hasta qu\u00e9 punto puedo tomar mis propias decisiones<\/strong>. En un adolescente con altas capacidades intelectuales, estas cuestiones pueden convivir con una forma intensa de pensar, intereses diferentes a los de su grupo o la sensaci\u00f3n de no encontrar f\u00e1cilmente personas con quienes compartir determinadas inquietudes.<\/p>\n\n\n\n En esta etapa, pertenecer al grupo puede llegar a ser m\u00e1s importante que mostrar las propias capacidades<\/strong>. Algunos adolescentes pueden evitar participar, ocultar intereses o restar importancia a lo que saben para no sentirse diferentes. Esto no significa necesariamente que rechacen sus capacidades; puede formar parte de su necesidad de encontrar un equilibrio entre su identidad personal y la pertenencia social.<\/p>\n\n\n\n Desde la familia podemos acompa\u00f1ar sin intentar definir qui\u00e9n debe ser. Conviene ofrecer espacios donde pueda hablar de sus intereses, dudas y dificultades sin sentirse juzgado, respetado tambi\u00e9n que poco a poco quiera tomar decisiones propias sobre sus estudios, actividades, amistades o sobre cu\u00e1nto desea hablar de sus altas capacidades.<\/p>\n\n\n\n La autonom\u00eda no significa dejar de acompa\u00f1ar, sino ir cambiando nuestra manera de hacerlo<\/strong>: escuchar m\u00e1s, negociar, permitir que tome decisiones y estar disponibles cuando necesite orientaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n puede ser importante facilitar oportunidades para relacionarse con otros chicos y chicas con intereses o formas de pensar similares. Encontrar iguales no significa que todas sus amistades tengan que tener altas capacidades, sino que pueda disponer de espacios en los que no sienta la necesidad constante de adaptarse u ocultar una parte de s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n En este sentido, ACTEF ofrece espacios de encuentro para adolescentes y j\u00f3venes con altas capacidades intelectuales<\/strong>, donde pueden conocer a otros chicos y chicas, compartir intereses, inquietudes y experiencias, y establecer relaciones con personas con las que pueden encontrar puntos en com\u00fan en su forma de pensar, sentir o entender el mundo.<\/p>\n\n\n\n En la adolescencia, acompa\u00f1ar tambi\u00e9n significa permitir que construyan su propia manera de entender qui\u00e9nes son y qu\u00e9 lugar ocupan sus altas capacidades en esa identidad.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n No todas las dificultades necesitan intervenci\u00f3n profesional, pero hay momentos en los que pedir ayuda puede ser importante.<\/p>\n\n\n\n Conviene prestar atenci\u00f3n cuando el malestar se mantiene en el tiempo, aumenta o empieza a interferir<\/strong> en la vida cotidiana del ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente: en el colegio o instituto, en casa, en sus relaciones, en el descanso o en su manera de verse a s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n Algunas se\u00f1ales pueden ser una tristeza o ansiedad persistentes, aislamiento, rechazo escolar, conflictos frecuentes, una autoexigencia muy elevada, miedo intenso al error, p\u00e9rdida de motivaci\u00f3n, dificultades importantes en las relaciones o una sensaci\u00f3n continuada de no encajar.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n puede ser \u00fatil pedir orientaci\u00f3n cuando la familia siente que no sabe c\u00f3mo acompa\u00f1ar una situaci\u00f3n<\/strong> o cuando existen dudas sobre si determinadas dificultades pueden estar relacionadas con las altas capacidades o con otras necesidades que conviene valorar.<\/p>\n\n\n\n Buscar ayuda no significa que exista necesariamente un problema grave. En ocasiones, una orientaci\u00f3n a tiempo puede ayudar a comprender mejor lo que est\u00e1 ocurriendo y ofrecer herramientas tanto al menor como a su familia.<\/p>\n\n\n\n ACTEF dispone de un servicio de atenci\u00f3n psicol\u00f3gica especializado en altas capacidades<\/strong>, dirigido a ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes, j\u00f3venes y familias.<\/p>\n\n\n\n \u2192 Conocer el servicio de Psicolog\u00eda de ACTEF<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n me pones todo el punto seguido para subir a la web?<\/p>\n\n\n\n Acompa\u00f1ar a un hijo o una hija con altas capacidades no significa que la familia tenga que saber desde el principio qu\u00e9 hacer en cada situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Es normal que aparezcan dudas sobre la valoraci\u00f3n, la escuela, la motivaci\u00f3n, las emociones, las relaciones sociales o la forma de hablar con el propio hijo sobre sus capacidades. Y esas dudas pueden cambiar a medida que crece.<\/p>\n\n\n\n Por eso, la orientaci\u00f3n a las familias tambi\u00e9n forma parte de una atenci\u00f3n adecuada a las altas capacidades<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Muchas veces, antes de pensar en grandes cambios, lo que la familia necesita es comprender mejor qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo.<\/p>\n\n\n\n Poner en contexto determinadas conductas, diferenciar entre una caracter\u00edstica personal y una dificultad, entender qu\u00e9 puede estar relacionado con las altas capacidades y qu\u00e9 no, o saber qu\u00e9 esperar en cada etapa puede reducir mucha incertidumbre.<\/p>\n\n\n\n La orientaci\u00f3n no consiste en ofrecer una receta \u00fanica, sino en ayudar a la familia a tomar decisiones con m\u00e1s informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Las familias pueden acompa\u00f1ar, observar, escuchar y facilitar oportunidades, pero no deber\u00edan asumir solas toda la responsabilidad de responder a las necesidades educativas, emocionales o sociales de sus hijos e hijas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Cuando una dificultad aparece principalmente en el entorno escolar, es importante que exista coordinaci\u00f3n con el centro.<\/p>\n\n\n\n Cuando existe un malestar emocional significativo, puede ser necesaria una valoraci\u00f3n o atenci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n Y cuando surgen dudas sobre c\u00f3mo interpretar determinadas situaciones, pedir orientaci\u00f3n puede evitar que la familia tenga que avanzar \u00fanicamente por ensayo y error.<\/p>\n\n\n\n Pedir orientaci\u00f3n no significa que la familia no sepa acompa\u00f1ar a su hijo o hija; significa contar con m\u00e1s herramientas para hacerlo.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Para muchas familias resulta \u00fatil descubrir que determinadas dudas que parec\u00edan muy particulares tambi\u00e9n aparecen en otros hogares.<\/p>\n\n\n\n El contacto con otras familias puede ofrecer comprensi\u00f3n, intercambio de experiencias y sensaci\u00f3n de pertenencia<\/strong>, siempre teniendo presente que lo que funciona en una familia no tiene por qu\u00e9 ser adecuado para otra.<\/p>\n\n\n\n Del mismo modo, para algunos ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes puede ser importante encontrar espacios donde coincidir con otras personas con intereses, inquietudes o formas de ver el mundo similares.<\/p>\n\n\n\n Estos encuentros no buscan separar a las personas con altas capacidades del resto, sino ofrecer tambi\u00e9n oportunidades de conexi\u00f3n, pertenencia y comprensi\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Las preguntas de una familia con un ni\u00f1o peque\u00f1o no suelen ser las mismas que aparecen durante la adolescencia.<\/p>\n\n\n\n Al principio pueden centrarse en la identificaci\u00f3n, la escolarizaci\u00f3n o c\u00f3mo responder a una curiosidad muy intensa. M\u00e1s adelante pueden surgir cuestiones relacionadas con la motivaci\u00f3n, las relaciones sociales, la identidad, las decisiones acad\u00e9micas o la autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Por eso, el acompa\u00f1amiento no tiene por qu\u00e9 limitarse al momento de la identificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Puede ser necesario volver a pedir orientaci\u00f3n cuando cambian las circunstancias o aparecen nuevas necesidades<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n En ACTEF, el acompa\u00f1amiento a las familias forma parte central de nuestro trabajo.<\/p>\n\n\n\n Las familias pueden acudir cuando existe una primera sospecha de altas capacidades, despu\u00e9s de una identificaci\u00f3n o cuando aparecen dudas relacionadas con el \u00e1mbito educativo, emocional, familiar o social.<\/p>\n\n\n\n ACTEF puede ofrecer orientaci\u00f3n familiar, valoraci\u00f3n de altas capacidades, apoyo psicol\u00f3gico, coordinaci\u00f3n con centros educativos y asesoramiento sobre las necesidades que puedan ir apareciendo en cada etapa<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Pero el acompa\u00f1amiento no se limita a la atenci\u00f3n individual.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n ofrecemos espacios de encuentro entre familias, actividades para ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes, talleres, encuentros y propuestas de socializaci\u00f3n<\/strong> que permiten compartir experiencias con otras personas que viven situaciones similares.<\/p>\n\n\n\n Para muchas familias, encontrar otras madres y padres con dudas parecidas, o comprobar que sus hijos e hijas pueden conocer a otros j\u00f3venes con intereses o formas de pensar afines, puede ser una parte importante del proceso.<\/p>\n\n\n\n En ocasiones, una misma situaci\u00f3n necesita ser abordada desde varios \u00e1mbitos.<\/p>\n\n\n\n Por eso, cuando es necesario, ACTEF puede colaborar con la familia, el centro educativo y otros profesionales para intentar que todos trabajen en una misma direcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La finalidad no es asumir el papel de la familia ni sustituir al centro educativo, sino facilitar la comprensi\u00f3n de las necesidades de la persona y favorecer una respuesta m\u00e1s coordinada<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La familia no tiene por qu\u00e9 tener todas las respuestas. Puede necesitar informaci\u00f3n, orientaci\u00f3n, apoyo profesional y tambi\u00e9n espacios donde compartir el camino con otras familias.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n En ACTEF acompa\u00f1amos a las familias desde la primera duda y a lo largo de las distintas etapas, ofreciendo orientaci\u00f3n, apoyo profesional y espacios de encuentro para que ninguna familia tenga que recorrer este camino sola.<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Emociones. La cara oculta de las altas capacidades<\/strong> \u2014 Susana Arroyo <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Acompa\u00f1ar a un hijo o una hija con altas capacidades puede generar muchas preguntas y, en algunos momentos, tambi\u00e9n incertidumbre. \u00bfC\u00f3mo hablar con ellos sobre sus altas capacidades? \u00bfC\u00f3mo acompa\u00f1ar sus intereses sin convertirlos en una exigencia? \u00bfC\u00f3mo colaborar con el centro educativo? \u00bfQu\u00e9 hacer cuando aparecen dificultades emocionales o sociales? \u00bfCu\u00e1ndo conviene solicitar ayuda … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":7738,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-7737","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categorizar"],"featured_image_urls_v2":{"full":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/IMG-20240208-WA0028.jpg",1600,1200,false],"thumbnail":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/IMG-20240208-WA0028-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/IMG-20240208-WA0028-300x225.jpg",300,225,true],"medium_large":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/IMG-20240208-WA0028-768x576.jpg",768,576,true],"large":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/IMG-20240208-WA0028-1024x768.jpg",1024,768,true],"1536x1536":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/IMG-20240208-WA0028-1536x1152.jpg",1536,1152,true],"2048x2048":["https:\/\/actef.es\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/IMG-20240208-WA0028.jpg",1600,1200,false]},"post_excerpt_stackable_v2":" Acompa\u00f1ar a un hijo o una hija con altas capacidades puede generar muchas preguntas y, en algunos momentos, tambi\u00e9n incertidumbre. \u00bfC\u00f3mo hablar con ellos sobre sus altas capacidades? \u00bfC\u00f3mo acompa\u00f1ar sus intereses sin convertirlos en una exigencia? \u00bfC\u00f3mo colaborar con el centro educativo? \u00bfQu\u00e9 hacer cuando aparecen dificultades emocionales o sociales? \u00bfCu\u00e1ndo conviene solicitar ayuda especializada? A lo largo de este art\u00edculo encontrar\u00e1s informaci\u00f3n y orientaciones para comprender mejor sus necesidades y acompa\u00f1ar cada etapa desde el conocimiento, la comunicaci\u00f3n y el respeto a su forma de ser y desarrollarse. \u00cdndice: Cuando aparecen las primeras sospechas \u00bfConviene hacer una valoraci\u00f3n?…<\/p>\n","category_list_v2":"No existe una lista que todos deban cumplir<\/h3>\n\n\n\n
Escuchar tambi\u00e9n al centro educativo<\/h3>\n\n\n\n
\n
No todas las sospechas empiezan por buenas notas<\/h3>\n\n\n\n
Observar sin convertirlo en un examen<\/h3>\n\n\n\n
\u00ab\u00bfEsta pregunta es normal para su edad?\u00bb<\/strong>
\u00ab\u00bfPor qu\u00e9 aqu\u00ed no destaca tanto?\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa sospecha es solo el comienzo<\/h3>\n\n\n\n
\n
<\/h3>\n\n\n\n
Una herramienta para observar posibles indicios<\/h3>\n\n\n\n
\n
Los cuestionarios de detecci\u00f3n elaborados por la Dra. Luz P\u00e9rez y Carmen L\u00f3pez<\/strong> pueden servir como una primera herramienta orientativa para familias y profesionales.<\/p>\n\n\n\n3 C\u00f3mo hablar con un hijo o una hija sobre sus altas capacidades<\/h2>\n\n\n\n
\u00bfHay que dec\u00edrselo?<\/h3>\n\n\n\n
Explicarlo de acuerdo con su edad<\/h3>\n\n\n\n
No reducirlo a \u00aberes muy inteligente\u00bb<\/h3>\n\n\n\n
Evitar que las altas capacidades se conviertan en una obligaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n podemos hablar de aquello que cuesta<\/h3>\n\n\n\n
Escuchar qu\u00e9 significa para \u00e9l o para ella<\/h3>\n\n\n\n
Cuidar tambi\u00e9n c\u00f3mo hablamos de sus capacidades con los dem\u00e1s<\/h3>\n\n\n\n
Evitar las comparaciones entre hermanos y hermanas<\/h3>\n\n\n\n
Una conversaci\u00f3n que contin\u00faa con el tiempo<\/h3>\n\n\n\n
\n
4. Acompa\u00f1ar sin convertir la capacidad en una exigencia<\/span><\/h3>\n\n\n\n
\n
5. Intereses intensos: c\u00f3mo acompa\u00f1arlos<\/span><\/h3>\n\n\n\n
\n
6. Familia y escuela: trabajar en la misma direcci\u00f3n<\/span><\/h3>\n\n\n\n
\n
7. Cuando aparecen dificultades emocionales o sociales<\/span><\/h3>\n\n\n\n
\n
Adolescencia: identidad, pertenencia y autonom\u00eda<\/span><\/h3>\n\n\n\n
\n
8. \u00bfCu\u00e1ndo conviene pedir ayuda profesional?<\/span><\/h3>\n\n\n\n
10. La familia tambi\u00e9n necesita orientaci\u00f3n y apoyo<\/h2>\n\n\n\n
Comprender ayuda a acompa\u00f1ar mejor<\/h3>\n\n\n\n
No todo debe resolverse en casa<\/h3>\n\n\n\n
\n
Compartir experiencias tambi\u00e9n puede ayudar<\/h3>\n\n\n\n
Las necesidades cambian con el tiempo<\/h3>\n\n\n\n
El papel de ACTEF<\/h3>\n\n\n\n
Acompa\u00f1ar tambi\u00e9n significa coordinar<\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
Referencias y lecturas recomendadas<\/h2>\n\n\n\n
Libros recomendados para familias<\/h3>\n\n\n\n
Hijos con altas capacidades. El reto de educarlos<\/strong> \u2014 Olga Carmona y Alejandro Busto<\/p>\n\n\n\n\n
Una lectura especialmente \u00fatil para familias y profesorado sobre el mundo emocional de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades: sensibilidad, frustraci\u00f3n, v\u00ednculos, relaciones y motivaci\u00f3n. hemisferi.cat<\/a><\/li>\n\n\n\n
Un libro dirigido especialmente a familias que aborda el acompa\u00f1amiento desde la infancia hasta la adolescencia y las dificultades y decisiones que pueden aparecer a lo largo del desarrollo. <\/li>\n\n\n\n
Una gu\u00eda amplia y accesible que puede ayudar a las familias a comprender qu\u00e9 son las altas capacidades, c\u00f3mo se identifican y qu\u00e9 tipo de respuesta educativa puede necesitar el alumnado.<\/li>\n\n\n\n
Referencia especialmente relevante en Illes Balears para comprender el proceso de identificaci\u00f3n y los distintos perfiles de altas capacidades.<\/li>\n\n\n\n
Investigaci\u00f3n desarrollada por ACTEF que muestra la importancia de observar tambi\u00e9n a otros miembros de la familia cuando existe una identificaci\u00f3n previa y, especialmente, la necesidad de mejorar la detecci\u00f3n de ni\u00f1as y j\u00f3venes.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<\/h3>\n\n\n\n